在低段语文教学中，我发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：1.学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：1.方言环境的影响广州地方的孩子，平时在家庭、社会上、电视等新闻媒体中，听到的都是粤语，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。2.拼音自身的影响此类障碍主要有：（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。（2）有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。3.学生生理心理特点的影响由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。汉语拼音是识字和学习普通话的基础，掌握好汉语拼音能帮助学生快速识字、阅读，从而提高学习语文的能力。因此，汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿于一年级学习的始终。据我所知，许多孩子在未上小学前，就已经接触了汉语拼音，有些是在幼儿园提前学习的，有些是家长特意请老师提前教的，可以说，家长们真是用心良苦。但是，依我的教学经验来看，提前学，并不是一件好事：1，幼儿园的教学并不规范，不可能完全按照小学语文新课程的要求来教，有些甚至出现知识性错误，比如，发音不准，书写不规范等等；而且，孩子们都有个“先入为主”的心理，错的再纠正就非常困难。2，从孩子的心理角度来讲，孩子对新鲜事物总是很感兴趣的。有些孩子认为自己已经学过了，会了，上课就不会再留心听了。因此，在这里，我要特别提醒家长们，如果您的孩子已经学习过拼音的，您要特别留意，他的发音是否准确，拼读是否正确，书写是否规范，如果发音不准，拼读不对，书写有错，您就一定得及时予以纠正。《语文新课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：1，学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2，能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。这样设定要求的考虑是“立足于用”，把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，汉语拼音起到一个“正音”的“拐杖”作用。作为家长，要能够辅导孩子去学好拼音，自己首先要弄清楚发音方法，也就是读准。汉语拼音由声母、韵母、整体认读音节三大块组成。（一）声母：读得轻短些1，在声母这一大块中，发音比较困难的主要有：①鼻音m——n；②翘舌音和平舌音zhchshr——zcs③有些孩子受广州方言的影响，没有...
