口语交际课程内容与活动设计VIP免费

口语交际教学：课程内容、活动设计及评价策略西北师范大学教育学院李金云Lijinyun_126@126.com听话说话教学？口语交际教学？传统的听说能力训练往往把倾听能力与表达能力分开，但整体并不是各成分的简单总和。口语交际教学超越了听说教学对能力结构的分解和断裂，从整体上探究语言运用的规律，是对语言整体观的一次呼应。口语交际不仅包括单纯的“听与说”，更涵盖“交流互动、人际沟通、社会交往”等；不仅包括“独白式”言语表达，也包含“对白式”表达；不仅包括“言语交际”，也指向“非言语交际”。一、口语交际“教什么”基础性的课程内容——倾听与表述反思性的课程内容——日常生活中的口语交际形成性的课程内容——组织中的口语交际活动技巧性的课程内容——书面语的有声表达（一）基础性的课程内容——倾听与表述“听说读写”在沟通上的时间比例说：说：16%16%写听读写：写：14%14%听：听：53%53%读：读：17%17%说1.倾听的主要类型获取信息式倾听批判式倾听情感移入式倾听享乐式倾听获取信息式倾听识别中心思想寻找支持性观点在头脑中形成框架预测接下来要说的内容把观点和自己的经验联系起来寻找相似点和区别质疑批判式倾听确定说话者的动机对观点进行质疑和提问把事实从观点中区分出来承认自己的偏见评价信息2.基础表述说明性表述分析性表述（二）反思性的课程内容——日常生活中的口语交际课例：会话重迭和会话打断●教学目的：了解会话交际中不同风格和实用技巧，以便应付会话中出现的交际冲突。●活动步骤（一）将学生分成小组并让他们给“会话打断”和“会话重迭”作定义，并让他们决定两者是否有区别，若有区别，如何表现。如果学生需要帮助，教师应启发他们想象在真实的交际中，人们如何涉及“会话打断”和“会话重迭”，他们如何反应。（二）选择一个会话主题（例如：体罚、公共场所吸烟）。任何主题都可以，但必须能激发学生的兴趣，并且能够使全班学生分为人数相当的两组。（三）了解学生们的不同意见，将全班分成两组，将意见相同的学生分在同一组内，然后给5—10分钟时间让双方准备辩论（列出论点、证据和需要用的词汇）。（四）从两组中各选一名学生，在教室前面面对面地坐下，让两位学生代表双方就所选主题展开讨论。但不允许在相同时间内讲话。不管他们如何激动，必须等对方说完之后才可以发言。同时请全班学生专心听讲，注意发言者的互动情况，几分钟以后教师中断对话。（五）从两组中各另选一名学生，也面对面而坐，让他们就主题展开讨论，但尽可能在同一时间内抢着发言，不等对方把话说完，想说立刻就说，同时请全班其他学生观其言行，注意双方互动，几分钟以后停止。（六）让全班学生围成一个圆圈坐下，共同讨论教师提出的问题：两次对话有什么不同？参加第一次会话的俩人有什么体会？参加第二次活动的俩位有什么体会？当你同朋友交谈时你是如何表现的，是像第一组那样还是更倾向于像第二组？你如何与你的老师、你的上级和你的家庭成员对话？你认为你这样对话是由于你本人的个性所决定的吗？或者因为别人的个性？其他人是否以你同样的方式与别人交流？越是日常的口语交际，越需要反思性的课程内容；越是高年级（已学会某类型的口语交际），课程内容越需要是反思性的。（三）形成性的口语交际——组织中的口语交际活动如讨论、辩论、采访、演讲等例：在演讲之后的问答会上如何答话仔细聆听人家的问题。用自己的语言重复这个问题，以保证你的理解是正确的，并使别人也可以听到。如果这个问题很复杂，则把它们分成若干部分；你先讲述一部分，然后再回答。你的回答同你演讲中的论点联系起来。回答问题时，要简短明了、击中要害。要核对以下：“我的回答解决了你的问题吗？”在演讲之后的问答会上如何答话绝对不要◆使提问的人感到难堪。◆辩论◆辩解◆虚张声势◆盛气凌人◆一对一的辩论应该怎么说，是由“应该说什么”、“不应该说什么”来解答的。形成性的课程内容往往是复杂的，可能有多项技能构成，需要花费较长时间，对技能做适当的分解例：商务电话18条黄金规...