“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计02尝试大单元教学，创设好情境，设置好任务对任务的理解核心任务是整合学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任务。设计任务要考虑的方面:➢任务与内容的匹配➢任务与学生的接受程度的匹配➢任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又见素养“➢语文学习任务群”一定要有语文性03必修下册第六单元整体教学设计对必修下册第六单元设置的理解以阅读与写作为主的单元，由单元导语、课文及注释、学习提示、单元.学习任务这四个栏目构成。必修下册第六单元是指向“文学阅读与写作”任务群的，它由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等五篇小说组成。是必修教材中唯一的全部由小说构成的单元，所选小说均为有较强社会批判性的作品，体现了“观察与批判”的人文主题。第六单元单元导语:本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型;学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。单元导语有两点值得注意:➢其一，导语交待了这个单元的一一个整合点就是“社会批判性”。因此我们在教学时要引导学生注意感受小说反映社会的深刻性，学习作者批判的眼光。➢其二，导语对写作提出了较高的要求，“借鉴小说技法进行创作”。这一要求体现了统编教材强调读写结合，读写一体的编写思想。➢教材编写在一定程度上注意了篇目之间的整合，五篇小说分为三课。➢五篇选文涉及到古今中外，篇篇经.典，风格各异。学习提示：➢根据选文的具体特点，点明课文的学习要点。➢鼓励学生细读重点文本，建构个性化的语言活动经验，引导学生多做一点文本内部的研究，少一点文本外部的研究。➢教师要在如何将学习提示中的内容设计成围绕单元核心、情境比较复杂、结构化的学习任务,上下功夫，尽可能地用任务引领驱动学生思考和鉴赏，实现深度学习。单元学习任务：➢任务一分小组概括并交流“各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响”，该任务指向环境对人物命运的影响。旨在落实本单元“观察与批判”的人文主题。➢教师在引导学生在理解人物与社会环境的关系时，既不能孤立地欣赏人物形象，也不能空洞地看待批判性。➢处理任务一时，要关注人物与社会环境的共生、互动，在文学鉴赏中也要注意提升学生的思维品质。任务二指向小说表达手法。➢一是寻找小说中的“突发事件”，并和同学探讨这些事件在小说中的作用:二是从本单元中找出至少五例精彩细节细加品味，体会小说中细节描写的艺术魅力；三是在这五篇小说中，选择两个人物，通过语言，分析人物性格特征。➢任务二要求我们教师在小说教学中要有一定的文体意识，引导学生抓住情节的突转、关键细节和人物语言，在体察构思、赏析细节、品味语言中感受形象、体验情感，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，鉴赏小说艺术，提升文学欣赏能力，而不要过多地打外围战。一定要品透文本，这是很重要的，千万不要雨过地皮湿➢任务三写作，“记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事”，与写作部分“叙事要引人入胜”相呼应。可以让老师鼓励学生尝试小说创作➢由本单元小说的阅读指向了创作，虽没直接点明写一篇小说，但在处理这项任务时，不妨鼓励学生捕捉创作灵感，大胆合理地虚构，尝试小说创作，这也落实了单元导语中的“借鉴小说技法进行创作”的要求。单元任务设计注意了整合，观照了学生的自主学习和合作、探究学习，体现了课标精神。单元任务充分注意了贯通，注意了小说的基本鉴赏要素。04，必修下册第六单元整体教学设计案例情境：揭出病苦，引起疗救的注意中心任务：开列“病苦”...
