课堂教学创新的几点思索麻线中心校刘金珠创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。江总书记说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。目前，随着经济全球化的发展，社会竞争将日趋激烈，创新教育的作用将会越来越明显。课堂教学是创新教育的主渠道，如何在课堂上进行教学创新呢？下面谈谈自己的几点思索。一、语言方面的要求1、课堂教学语言要有激励性，以鼓励、启发为主，坚持学生无错原则。课堂语言的激励性非常重要，可以说一语兴才，一语毁才。如一个爱好写作，并具有一定写作潜力的学生，如果在一次作文竞赛中获了奖，教者大加赞许，并预言，继续刻苦练习，将来一定会成为一名作家。教者这一席话可能更加坚定了这个学生的信心，使他从此真的走上文学之路。反之，如这个学生竞赛没有获奖，教者横加指责，说什么看错了人，给班级丢脸之类的话，这个学生从此会对写作索然无味，就是一个写作天才，也夭折了由此可见，教者无论什么时候，都要坚持学生无错原则，善于把握一切激励时机，去启迪学生的智慧。2、提问语言要有开放性。一问一答的封闭性提问固然不可少创新教育的课堂提问尤其要讲求开放性。所说的开放性，那就是提问善于从学生角度出发，问得“活”，答案不唯一。如学了《一定要争气》一文后，教者提问童第周为什么能“争气”？学生如果真正理解了课文就会把书中涉及的显性的原因，隐性的原因，主要的原因，次要的原因，以及书中没有涉及的原因，都会谈出来，使学生从中受到教益。同时，问题要有一定难度，直白的提问不利于学生思维的培养，如讲解圆柱侧面积时，可设问：圆柱侧面展开一定能成为长方形吗？学生通过实践操作、讨论，最后惊喜地发现，圆柱侧面无论怎样展开，展开后无论成什么图形，不是长方形的最终也可以用割补法使它变成长方形。另外，提问的语言要注意感情色彩，带有感情色彩的提问能拉近师生的距离，让学生感到亲切，使学生思维易处于活跃状态。如学完《卖火柴的小女孩》一文后，教者以无限忧伤，无限同情的语调（甚至眼含热泪）提问：小女孩死了，美丽的小女孩在热闹的大年夜死了，你不想对小女孩说点什么吗？相信这一问会一石激起千层浪。二、课堂气氛的要求。总体看应努力创造民主、自由、平等、安全、合作的气氛。所谓“自由”，是指学生在活动中，人人都参与，充分展示学生个性。所谓“民主”，是指允许每一个学生充分发言，不压制任何一个学生的发展。所谓“平等”，是指学生与学生之间，学生与教师之间，尤其是后者，教者不要以人师自居，坚持平等，不轻视任何一个孩子。所谓“安全”，是指教者对学生任何回答都不指责，学生的积极性得到保护，才能一吐为快，才能知无不言，言无不尽。所谓“合作”，是指学生之间，师生之间的配合，这种配合应该是积极的、默契的。三、课堂结构的安排，强调开放性。所谓开放性，一方面要讲求课堂结构的严谨性，那就是教学目标明确，教学思路清晰。另一方面讲求开放，从全面培养学生思维品质入手，大开大合。例如，语文阅读教学的结构，从创设情境入手，将学生带入课文所描写的情境中，使学生思维处于积极状态，接下来整体感知课文内容，使学生思维方向明确。第三步，设点助学，即将课文内容设计为二到三个知识点，教给学生学习方法，放手让学生自学汇报，教师控制学习节奏，指导朗读、适时置疑点拨、适量插叙与课文知识点有密切关系的周边知识，从而使学生知识得到积累，智慧得到启迪。最后内化创造，即让学生利用学会的知识进行创造性的思维活动。如此结构设计，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。教者完全以一个“助学者”的身份出现，使学生积极主动获得知识，并且所获知识容量极大，可以说上不封顶，下不保底。在获取知识的整个过程中，智力得到发展，能力得到培养，情感受到熏陶。四、在教材的处理上，依赖于教材但决不拘束与教材。那种就教材讲教材的教者充其量只是一个教书匠，永远成不了教育家。如小语低年级的《狼和小羊》一文，狼的凶恶让人憎恨小山羊的柔弱让人同情。如果教者只让学生认清狼的本性，我觉得远远不够。书中以“狼向小羊扑去”做结，...
