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归纳为主，语法教学评刘丹一节语法课评课人：安艳2015年3月26日上午第二节课，我听了刘丹老师的一节公开课。这是一节关于B3U3名词性从句的语法课：主要是其中两种宾语从句和表语从句的用法。名词性从句是高考的热点和难点，是要求学生不仅看的懂而且会造句的一个重点语法项目。下面我对此节课课进行简单点评。刘丹这节英语语法课，教学目标明确：紧紧围绕一个定义（宾语从句和表语从句的定义)，两个注意（宾语从句中虚拟语气和否定前移），三个要素（引导词、时态、语序），四个不同（宾语从句和表语从句的不同体现在四个不同方面：that;whether;asif/though;because/why/that）展开。本堂课的授课对象是高一学生且（7）班为平行班，学生对复合句接触较少。刘老师本堂课能以新课程理念为指导，遵循学生的认知规律，从基础定义出发展开教学。在教学过程中，注重根据学生的现有基础，挖掘出他们原有的知识资源（回顾背诵课文原句中的宾语从句），能够使学生在认知领域中掌握英语，在情感领域中激励情意，在智育领域中发展智力。总之，这是一堂较为成功的英语课。本堂课优势所在：1、合理设立教学目标刘老师本堂课能从学生的现有的认知水平出发，合理设立教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学目标设置过高过低都会削弱学生的学习动机学生“能学会什么、能学多少、喜欢怎么学、不希望怎么学”。刘老师本堂课紧紧围绕一个定义，两个注意，三个要素，四个不同展开。学生配合较好，反应不错。2、归纳为主，演绎为辅的教学策略高中阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语法是语言知识的重要组成部分。新课程倡导“优化而不淡化语法教学”原则。刘老师采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，引导学生主动获得语法知识，通过练习，形成综合运用语言的能力，为其真实的交际打下基础，促进学生的终身发展。3、突出重点，突破难点这节英语语法课，重点是对宾语从句的理解与掌握，难点是表语从句。宾语从句学生在初中已有所接触，高一也有2个单元（B1Units1-2）讲解，学生已比较熟悉次语法项目。刘老师以宾语从句为突破口，以找不同展开对表语从句的讲解循序渐进的推动教学，即突出重点又突破了难点。4、教师素养高刘老师基本功扎实，课堂驾驭能力强，课堂用语清晰、准确。教态真诚，教师亲和力强，师生关系融洽。板书美观，合理。俗语说：“没有情感的教育是苍白无力的教育”刘老师不仅注重学生知识的传授，还注重对学生德育教育，将自己的爱和热情倾注到教学中，增进了师生之间的情感交流，引起了强烈的共鸣，做到了教育过程就是培养学生成人成才的过程。但蔡首席在英语组教研会一直强调，要把校内公开课当成一堂冲进襄阳的一节优质课来讲。现在学校也只要求40岁以下年轻教师讲课，目标更不言而喻。假若用一节优质课来评，这节课还有以下值得商榷的地方：1、课堂活动缺乏学生主动参与，学生主体地位不到位。从活动形式看，即使存在师生交往也是以教师提问，学生回答为主。这种交往仅仅是形式上的，是教师为了延伸教学、推进教学进度所设计，教师无法在课堂上了解学生的认知需求，无法检测学生对知识的掌握情况，无法体现新课标提出的以学生为主体的教学思想。教师可以角色扮演、猜谜游戏、情景模拟等方法实施课堂活动。2、缺乏趣味性，一堂课下来，没有高潮。课堂教学模式过于教条。单一采用“老师讲，学生记”的方法，留给学生思考的时间有点少。过于模式过的语法课堂就没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力。3、教学方法应优化。新课程标准建议教师避免单纯讲授语言知识。应在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生在生动具体的语言环境下，通过积极的思考、讨论、调查、研究，合作与交流，在实践中学习语法，把语法用于实践交流中。课堂在学生主动参与中进行，使学生有机会表达自己的看法和观点。4、课件内容太繁、太杂、不精练。课件应突出重点和难点部分，而不是包罗万象。5、课件中多项选择英文multical-choice,应翻译为multiplechoice.总之，教学是一门缺陷的艺术，没有最好只...