山区小学科学探究性实验教学案例开发研究之教学精设计课题《水珠从哪里来》设计者章荣华教材说明写清所属范围及主要包括内容，涉及的主要实验及其目的。本课是三年级下册《温度和水的变化》单元第5课的教学内容。教材包括“水珠是冰化成的水吗、水珠的形成与冰有关系吗”两大内容，涉及“水珠的形成与冰有关系吗”这个对比性实验，实验的目的是为了证实学生的假设—“水珠的形成与冰有着密切关系”。研究专题及观点属于教学流程写清总的教学流程、教学设计思路及教学中对探究要素的把握问题。我研究的内容是“如何围绕探究理念来引领学生经历一个科学的探究过程？从而让学生在经历学习之后认识到科学探究的一些基本过程。”本堂课将引领学生围绕“水珠的形成与冰有关吗？”这个实验展开探究，让学生经历一个“做出假说—实验探索——修正假说”的科学探究过程。属于设计思路在整堂课的设计上，我基本遵循教材编写的思路，让学生从倒满满一玻璃杯冰开始，让学生在不经意间看到玻璃杯外边粘满了小水珠，从而围绕“水珠从那里来？”的问题展开思考，作出假设。而后引导学生运用生活经验推翻哪些胡乱猜想而成的“假设”，聚焦到“水珠的形成与冰可能有关”的想法。为了证实这个想法，教师引导学生通过实验来验证其科学性，在经历了实验及其观察后，我们的学生证实了自己的假设，并沿着正确的方向大胆地作出了新的假设——空气中有水蒸气遇到冰变成的吧。属于探究要素的认识和把握。在教学中，假说一直伴随着整个实验探究过程。而且假说也是三年级学生第一次正式接触的一个探究要素。所以我们在整个教学过程中必须引领学生理清楚“假说”和“猜想”等相关概念的区别，以避免影响学生未来科学品质的正确形成。教学目标写清知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面目标。知识与技能：知道水珠的形成与水蒸气和低温有关。过程与方法：1、观察到装有冰块的塑料杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。2、根据已有的知识经验分析、判断塑料杯外壁上小水珠的来源。3、通过实验和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。4、根据获得的新证据，对小水珠的成因做出更合理的解释。情感、态度与价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。教学重难点重点：学习假设的方法。运用假设的方法对现象作出解释作为一种新的科学探究的方式。从探究教学流程的角度来定位教学的重难点。难点：假设的合理性的分析。假设能否成立，最核心的部分就是判断它的合理性，这需要学生从多方面来分析、思考。实验准备和注意点写清器材及实验规范的方面。3只大小形状一样的塑料杯、自来水、冰块、餐巾纸、抹布教学过程设计设计说明一、创设情境，激发学生形成探究问题。1、学生观察：把塑料盘内的很多冰块倒入塑料杯中，并认真观察一分钟，看看冰和杯子的外壁会有什么现象发生？2、学生汇报，教师提出问题：这些小水珠是怎样形成的呢？同时板书课题：水珠从哪里来。二、科学定位，在形成和修正假说中探究（一）在猜测的基础上形成假说。整个教学过程设计依据探究流程来表述。通过观察，唤起学生的问题意识，激发学生探究的热情。１、教师提问：请你们各自猜测一下，这些小水珠可能是怎么来的呢？（学生预测，鼓励越多越好）（板书预设：1、可能是杯壁渗出来的。2、可能是从杯口漫出来的。3、可能是冰碰到杯沿化成水流下来的。4、可能是空气中来的。5、可能是冰块中冷气和空气结合粘上去的。6、可能是冷气透出来形成的。7、可能是冷气与热气相遇凝结成小水珠。8、可能是热气流动，遇到杯子形成小水珠。9、冰融化，从周围吸收热量，热气形成的。10、空气中的水蒸气遇到冰块变成了小水珠……）2、让我们以小组为单位，根据自己的生活经验判断一下哪些假设是不合理的？（小组同学分析所有提到的这些猜测或解释。）3、猜测小结：通过分析和讨论，我们都知道了塑料杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。4、师生分析：这些合理的假设告诉我们，小水珠的形成与什么有关呢？（二）在实验观察中证实假说。1、谈话：通过我们刚才的讨论和分析，觉得水珠的形成与冰...
