《标准》明确指出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。《标准》提出了四个课程理念：提高生物科学素养（核心任务）、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。作为一名生物教师，在当今的生物教学活动中如何有效地体现和贯彻《标准》呢？这是我们生物教师当前急需解决的问题。笔者通过学习《标准》，结合《标准》实施两年来的教学实践，谈谈对高中生物新课程教学实施的体会与看法。一、处理好教材与教师的关系，灵活应用教材教材是依据《标准》编写的，是《标准》的具体体现，也是教学工作的重要依据。作为处于教学主导地位的教师，应该处理好自己和教材的关系：教师应该做教材的主人，教材应该为教师所用教师应该根据诸如学生的情况等教学的实际需要来选取和挖掘教材，而不应该做教材的奴隶。人民教育出版社生物室编写的《普通高中课程标准实验教科书·生物》（以下称新教材）必修3“稳态与环境”这一节，在温特的实验之后，按照时间的顺序，介绍1934年科学家首先从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质──吲哚乙酸，然后才介绍1942年在高等植物中分离出生长素吲哚乙酸。在处理这部分教材时，我以植物生长素发现的过程为思路，在温特的实验之后，先介绍1942年人们在高等植物中分离出生长素吲哚乙酸，然后告诉学生，其实在1934年科学家已经从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质──吲哚乙酸。这样做可能比较符合学生的认知规律。在学习新教材必修1第5章“细胞的能量供应”和第1节“酶的作用和本质”时，为了能够让学生在探究活动中充分体会研究历程和研究方法，体会科学家崇高的科学精神，教学中我引导学生根据教材“资料分析关于酶本质的探索”中的内容，让四个学生分别扮演巴斯德、李比希、毕希纳和萨姆纳，演绎科学家们的探索历程。表演的学生热情很高，其他学生也表现出很高的兴趣，取得了良好的教学效果。新教材尽量将验证性的实验改成探索性的研究过程或以探索性方式提出问题，促使学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己的实验、探索、分析、研究得出结论从而形成科学概念。由于这种实验或思维活动条条框框少，学生的思维不受到限制，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维和创造性思维能力大有裨益。例如，关于糖类、脂肪和蛋白质的鉴定实验，与老教材相比，新教材用了“尝试”一词，更注重学生对实验方法的探究。显然后者更能体现新课程改革的精神。在实际教学中，我根据新教材的这些特点，首先让学生讨论：通过自学教材，我们可以用什么方法来鉴定糖类、脂肪和蛋白质需要哪些器材？需要记录哪些数据？为了能够记录好这些数据，我们需要设计表格，那么，怎样来设计这份表格呢？在相互讨论的基础之上，确定好实验方案和操作步骤及相关表格之后，引导学生完成实验，让学生设计记录表格的内容，要求学生填写实验预测结果和实测结果，然后进行比较，得出结论，这对培养学生的实验设计能力有很大的帮助。二、真正确立教师在教学中的主导地位，当好学生的引路人思想是行动的指南，观念是行动的灵魂。没有正确的教育观做导向，是不会有扎实有效的教育效果的。教师是课改实施的主体要让学生“换脑筋”，首先得自己“换脑筋”。因此，转变教育思想，更新教育观念显得尤为重要。在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有改变，但教师在课堂上不再是单一的知识讲解者，也要成为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，因此教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，学生学习上的引路人。传授给学生的不仅仅是“鱼”，而是一张“网”和网鱼的技术与技能。在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库、工具库...
