刍议语文教学中的创新教育四川德阳市什邡城南学校王家琼新时期的教育是全面推进素质教育，是全面创新的教育。创新已成为时代的要求，社会的要求。从古至今，教师传道授业解惑似乎已经成为教学定论。但在倡导素质教育的今天，在课程改革的新势下，教师只有改变自己的观点，实施教学创新，彻底解放学生，培养学生的创新意识和创新能力,才能让学生在语文课堂上“动”起来，“活”起来。那么怎样才能更好地把创新教育运用在语文教学中呢？一、转变教育观念让学生自主学习传统教育是以培养“听、说、读、写”的能力为目的，“听”是第一位，学生被动地学，“唯师”，“唯书”，教师口若悬河，学生端庄坐着。教师唯恐把教参走调，“填鸭式”的教学，没有让学生主动地去学习，学生缺乏生动活泼的气息，缺乏独立的人格，缺乏创造性的思维。现在，新大纲将以前的“听.说.读.写”改为“读、写、听、说”，很明显，把学生当作学习的主体，让学生对课文的内容、语言、写法等有自己的感受和心得，让学生学会探讨问题，分析问题，解决问题。这样，极大地激发了学生学习语文的兴趣，使他们产生想求明白和想学习的欲望，让学生的创新能力一步一步地提高。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者也”就是说，学习知识要有兴趣，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，还谈何创新？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，学生的创新能力就会发挥出来。为了刺激学生的兴趣，教师可以根据教学目的和要求，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣，为创新打开希望之门。教师转变教学观念提倡“多样化的教学方式，启发式和讨论式”渗透于语文创新教育中。教师不要再“一言堂”，“满堂灌”了，要启发学生独立思考，积极踊跃地发表自己的意见，不能再让他们成为接受知识的机器，应该多给他们想象的空间，让他们创造性的思维插上理想的风帆，在语文这片广阔的天地自由地翱翔。二、创设新情景激发学生创新意识在教学过程中，创设新情景，导入新视角，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。例如：我在讲完《皇帝的新装》之后，提出了这样的问题：同学们，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？学生激烈的讨论，有的说：“我的邻居都说我的新衣服很漂亮，可我一点都不觉得漂亮。”有的说：“爸爸的朋友见着我就说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得没什么变化。”等等。由此可以看出学生领会了课文所蕴含的意思，学生的积极性被调动起来了，学生的思维被激活了，课堂气氛也活跃了。另外教师还要特别注重营造学生主体实践的环境，给予他们充分实践的时间。以往的语文课堂上，老师以讲代读，以教代学，学生没有充分舒展自己智力的时间和空间。应该说，语文课堂上应有三多：多读、多问、多动。多让学生进行语言实践和能力实践。第一、腾出“读”的时间---多读。在读的形式上有默读、轻声读、大声读、齐读、指名读、小组轮读、分角色读，在读的层次上有初读、精读、品读、美读，并结合读前指导，读后评议，读准字音，掌握标点、段落之间的停顿、重音、节奏等。在读书中知事、生疑、求解，在读书中品味、体验、明理，学习表情达意，提高语感能力。一般课始，我让学生至少读两遍课文，看自己已了解了什么，还有什么不懂的；课中着力读重点句段，看自己体会到什么；课终再读课文，看自己还有什么发现。同时，在多读中可提高普通话水平，增强学生今后的人际交往能力。第二、还给“问”的权利---多问。“学起于思，思源于疑”。疑问是开启学生心智的钥匙，对培养学生注意力、创造力很有益处。法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都是毫无异议地是问号”。学生脑中应充满无数的小问号，而实际上很多老师剥夺了学生质疑问题的权利，只是老师把一个问题又一个问题抛向学生。久而久之，学生缺乏自主探究意识，更不用说创新意识了。教师应多给学生提问的机会，鼓励学生质疑，从课题、字词、思想内容等方面让学生大胆提出自己的看法或疑惑，然后让其他同学来解答，学生的创新思维在这良好的“问题情境”中得到发展。第三、创设“动”的氛围---多动。教师应顺学生身心发展的特点...
