1七年级上册第11课《西汉的建立和“文景之治”》课堂教学展示研讨课分享会讲话稿科目：初中历史年级：初一（名雅校区）分享人：周思仪各位老师，你们好！我是初一名雅校区的周思仪，今天我将为大家带来我所上的研究课《西汉的建立和“文景之治”》的分享，我的分享主题是《以问题情境构建历史的时空背景》。大家可能会有疑问，我究竟要研究什么？在这里我解释一下，“时空背景”即核心素养中的“时空观念”，也就是把历史事件放在具体的时间、空间里去讨论，而“问题情境”则是我的这节课的组织形式。我的分享分为“设计阶段：搭建情境”、“实施阶段：紧扣核心”和“反思阶段：回归目标”三个环节，下面正式开始我的分享。首先是设计阶段，也就是我这一节课是如何构思的，我先是从“课标和教材分析”开始。《西汉的建立和“文景之治”》的课标要求较为简单，只有短短的一句话：“知道西汉的建立，了解“文景之治。”这里面“西汉的建立”可以两三句带过，因此“文景之治”才是要掌握的重点。知道课标，便是教材分析，我先是翻开了目录，本课上承第10课《秦末农民大起义》，秦朝暴政和农民起义、战乱对汉初统治者的政治决策有着直接影响，下启第12课《汉武帝巩固大一统王朝》，汉初统治者的“休养生息”政策所累积的社会经济基础是汉武帝巩固大一统王朝的前提。看到目录的组织安排，我就想起了小时候我父亲很喜欢看的一部电视剧叫《汉武大帝》，里面有这样一个片段，汉武帝送去匈奴的和亲公主，被大单于识破身份并不是真公主，因此“公主”活活被烧死，消息传到朝廷，朝臣展开了一场激烈的争辩......我现在播放一下这一视频片段[播放视频]。从这一片段，大家可以看到，朝臣在争论的是要对匈奴继续妥协，还是发动战争，从这一片段我产生了两个问题：“为何‘和’？为何‘战’？”、“战或和，为何成为一个复杂的问题？”在我们今天看来，这种争论很没必要，但从当时汉武帝的角度却不是，先辈在打击匈奴这一问题上遭遇过重大的挫折，“休养生息”政策实行了数十年，卓有成效，汉武帝敢不敢赌上整个国家，去冒这个险呢？如果最终他决定打击匈奴，2他的“资本”是什么？毫无疑问，是他的先辈为他累积的充裕的国库、强大的国力。我更倾向于把《西汉的建立和“文景之治”》作为《汉武帝巩固大一统王朝》的背景来分析。为了验证这一想法，我就去看了高中课本是怎么组织这两课的内容的。果不其然，高中最新版的课本《中外历史纲要·上》中《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》这一课中，《西汉的建立和“文景之治”》是第一个子目，第二子目就是《西汉的强盛》，第一子目的内容与七上第11课的内容大致相同，而第一、二子目的串联，高中课本用了一句话：“经过60余年的休养生息，西汉国力强盛”，这句话本来在一侧的“学习聚焦”里，但后来正式编订的课本，它被移到了正文部分，可见高中历史课本的处理方式，与我的构思是相似的。再看回初中历史课本正文，则是将高中课本第一子目的史实切分成了三个子目，基本是大段的文字介绍，史料却只有两则，因此需要一定量的史料来充实课堂。为了教学更有侧重点，我还去参考了《2020年广东历史中考试题分析》，通过分析，总结出了以下几点：一是今年中考试题对“文景之治”几乎无着墨，但这一课涉及的解决问题的关键能力，却是重中之重；二是试题紧扣核心素养，尤其是家国情怀和唯物史观；三是试题大多以史料和问题构建情境，解决问题的过程也是能力培养的过程；四是试题注重联系现实，构建生活化的情境。我在后续的设计中也努力去贯彻这些理念。而通常，“理想很丰满，现实很骨感”，大致的构想出来后，还是得联系学情，我任教的初一1-7班在认知特点上，都具有一定的历史知识和学习热情，能力基础上，具备简单阅读史料、简单比较和分析史料的能力，知识基础上，他们喜欢“起义”、“造反”之类的故事，对上一课讲的秦末暴政有较强的感性认知。结合学生的学情，我最终定出了这节课的三维目标：“1.知识与能力：学生阅读史料，知道暴政、战乱对社会的影响；学生通过比较史料，了解汉初统治者恢复社会经济的措施及意义，培养阅读、比较、分析史料...
