课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展幼儿园体育活动应以幼儿的身体健康为本，以游戏化的方式开展，但在当前幼儿园体育实践中出现了教师认识偏差、体育活动缺少方向性和计划性、组织策略单一、体育活动效率不高等问题，应从加强教师培训、明确课程游戏化与体育活动开展方向、科学设计课程内容、合理使用组织策略等方面予以完善。幼儿园体育活动的开展是幼儿园体育课程的具体化实践，是幼儿在园内开展体育锻炼的主要方式。进行适当的体育锻炼，既可以提高幼儿肌体对外界气温变化的适应能力，又可以激发和恢复幼儿肌体主要器官的机能，使幼儿精力充沛、精神愉快地生活，促进幼儿身心健康发展。由于幼儿的年龄特点，使得幼儿园体育活动的课程组织形式与其他年龄阶段的体育教学有很大的区别。这种区别主要地体现在幼儿园课程的游戏化特征方面，即以游戏化的形式开展是幼儿园体育课程的基本特性。一、当前幼儿园体育活动的组织与实施中存在的问题首先，片面或错误理解幼儿园课程游戏化。有些教师认为课程游戏化就是让幼儿自由活动，致使幼儿体育活动游戏化由当初的高控制转为放任。教师的施教技能较弱，体育活动只关注孩子是否安全，对组织程序、时间分配、幼儿选择材料、动作发展、运动强度与密度等方面则较少思考，或者无法组织有效的体育活动，整个活动过程显得较为混乱，幼儿处于放任自流状态，从而导致体育活动流于形式，未能起到锻炼的效果。过于“游戏化”的现象，使得幼儿运动时间效率低下、运动量不足的现象令人担忧，体育活动失去了其应有的发展价值。其次，体育活动的开展呈现盲目性。幼儿园教师绝大部分都是学前专业出身，体育专业毕业的教师进人幼儿园从事学前教育的极少，基层幼儿园更是几乎没有这方面师资。这使得体育活动的开展处于盲目随意的状态，表现出无层次、无挑战、低效能等缺点。当前幼儿园体育可以说注意了“时间的保证”“形式的多样”和“内容的趣味性”，但是在运动量的控制、合理的运动负荷和心理负荷上缺少科学的设计和安排，在时间分配上出现“运动量不足”与“运动量过大”两种极端，体育活动对促进和发展幼儿身心的作用难以最大化的实现。再次，体育活动组织策略单一。一方面，幼儿园体育场地单一，投放的材料品种匮乏，数量少，不牢固，幼儿几乎每天都玩同样的几种器械，同时幼儿排队、消极等待时间过长等现象严重；另一方面，体育活动组织形式单一。几乎一成不变的材料和场地决定了活动内容及运动方式的贫乏，缺乏层次性与递进性，使孩子在与有限的材料互动中，对体育活动逐渐丧失兴趣，甚至产生厌倦。二、幼儿园体育活动游戏化推进策略(一)加强教师培训，解决教师的认识和活动组织技能问题首先，体育活动游戏化要求教师具备正确的课程观、教育观和游戏观。教师要正确认识游戏对于幼儿的重要性，游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的生活方式，所以要以幼儿更为喜欢的游戏方式组织开展体育活动，不能把自己的意志强加于幼儿，要尊重幼儿的意愿和选择。更重要的是理解课程游戏化的精神内涵，要将自由自主愉悦创新的游戏精神融人活动开展当中。此外，体育活动游戏化还需要教师具备一定体育理论知识和体育素养，这样才能开展高质量的体育活动。其次，正确认识自主游戏与有效组织的体育活动的关系。幼儿需要安全有序的活动环境，受自身认识和经验水平的限制，幼儿自发的体育游戏活动凸显了自主性，但往往不能够很好地达到锻炼的效果，这需要教师的支持和引导。活动过程中，教师应视活动目标和内容灵活采取不同形式的组织方法，减少幼儿等待时间，增加锻炼的机会。比如采取增加分组、鱼贯式、对接式等活动方式，既可以保证幼儿在活动中的游戏性，又能达到锻炼身体、增强体质、发展体育精神的效果。第三，发挥自身素质，组织高效的体育活动。组织科学高效的体育活动，需要教师明确自己的角色定位，发挥自己应有的教育指导功能。体育活动的组织实施不同于其他领域的活动，更需要教师之间协同配合。在组织开展活动前，班上两个老师都要明确活动的目标，了解活动的内容。活动开始时，一个老师带领小助手准备器械和场地，另一个老师组织幼儿；活动过程中，需要教师...
