第八届“当代杯"全国幼儿教师职业技能大赛--论文参赛作品名称幼儿在科学活动中创新精神的培养参赛作者王平单位名称天津市滨海新区区塘沽一幼远洋城园区摘要内容摘要：开展幼儿园的科学活动是培养幼儿创造力的重要途径。科学教育━━作为幼儿园教育的一个重要组成部分，它主要的培养目标是培养幼儿全面的、初步的科学素质。这种素质既不单纯地表现为个体掌握科学知识量的多少，也不是单纯地表现为对科学知识的学习能力，而是个体表现出的一种对科学活动的兴趣、激发幼儿探究的欲望、学习运用简单科学的方法、创造性地解决问题的综合能力。关键词关键词：科学活动创新思维学习能力正文《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，开展幼儿园的科学活动是培养幼儿创造力的重要途径。科学教育━━作为幼儿园教育的一个重要组成部分，它主要的培养目标是培养幼儿全面的、初步的科学素质。这种素质既不单纯地表现为个体掌握科学知识量的多少，也不是单纯地表现为对科学知识的学习能力，而是个体表现出的一种对科学活动的兴趣、激发幼儿探究的欲望、学习运用简单科学的方法、创造性地解决问题的综合能力。幼儿通过参与科学活动，能丰富自己的想象，提高创造力，逐步形成一种主动探索、自主发展、力求创新的行为模式。一激发兴趣，乐于参与兴趣是一个人力求认知某种事物或某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的情态体验相联系的。它是推动孩子主动参与活动的内部动力，往往与愉悦的情态体验紧密相连。培养幼儿的兴趣是我们教育教学过程的重要环节，它是引起并保持注意的一个重要内部要素。在日常生活中，我们要重视他们的参与活动和探究过程，引导他们对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。如：有一天，月月发现蜗牛拉出红色的粪便，于是她立刻告诉了大家。可是，有的孩子说那是血，有的则说真是大便。孩子们一下子把小蜗牛围了起来，七嘴八舌地发表着自己的意见。通过孩子们的仔细观察，多数孩子判断蜗牛排出来的是粪便。可是大家对蜗牛为什么会拉红色的便便感到不解。于是，我启发他们道：“大家想想，粪便是怎么来的。”孩子们说“吃东西后拉出来的。”我又问：“你们还记得昨天蜗牛吃的是什么了吗？”大家异口同声：“草莓。”这时，有个孩子恍然大悟地说：“噢！我知道了，草莓是红色的，蜗牛吃了草莓，拉的大便当然也是红色的啦。”有的孩子不信，有的孩子说应该试一试，我支持孩子们的想法并为他们准备了实验的工具（几个小托盘），这下孩子们兴趣特浓，他们自愿组合成4组，每组分别选择了不同颜色的事物进行实验。第一组选择白色的纸（纸的原材料是芦苇杆，在探究蜗牛吃什么时，幼儿已有过蜗牛吃白纸的经验）；第二组选择黄色的桔子；第三组选择绿色的菜叶；第四组选择红色的西红柿。通过两天的细心喂养和观察，孩子们惊讶地发现：蜗牛真是吃了什么颜色的食物，就拉什么颜色的粪便。后来，孩子们知道了其中的奥秘。原来，蜗牛的肠胃很简单，不能完全将食物消化，所以吃的食物的颜色和粪便颜色相似。这一活动，既充分发挥了孩子学习的主动性、创造性、和参与性，更增强了孩子的科学体验，在这种过程中，我并没有告诉孩子该怎么做，而是让他们自己去实践、去尝试、去探索，自己想办法努力地去做，随着一个小小的结论的诞生，得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了孩子们的小脸上。兴趣盎然的小组活动，既满足了孩子的兴趣和求知欲，又使他们在想与做的过程中，发挥自己的兴趣潜能和操作潜能，并不断地激发着孩子们那一串串创新的火花。由此可见，激发兴趣可以使孩子形成积极参与，乐于探索的良好习惯。二创设合理环境，激发幼儿创新思维《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效的利用环境促进幼儿发展。良好的环境氛围对幼儿参与科学活动的重要性已成共识，其积极意义毋庸置疑。什么是支持性环境？这是我在教学实践中一直思索的问题。传统意义上的支持性环境通常指的是装饰性的环境，通常是以一种固定的、整体的、局限于园内的物理环境的形式出现，包括幼儿活动的空间...
