南京师范大学王海英幼儿园区域环境设计与教师支持策略1今天的关键词儿童本位自由自主创造愉悦2分享框架3一、幼儿园区域环境的价值1、儿童经验的载体；2、主题课程的延伸；3、童本文化的体现。41、儿童经验的载体直接经验——间接经验；关键经验——拓展经验；物理经验——数理逻辑经验；认知经验——情感经验——审美经验——交往经验。52、主题课程的延伸课程经验——区域活动经验间接经验——直接经验主题课程——区域活动——主题课程63、童本文化的体现儿童的兴趣、爱好、需要；儿童的发现、主张、观点；儿童的情绪、情感；儿童的符号、语言、表征方式；7幼儿的生理需要8一起来思考如下问题吧！儿童的眼睛喜欢看到什么？儿童的耳朵喜欢听到什么？儿童的鼻子喜欢嗅到什么？儿童的小手喜欢什么环境？儿童的双脚喜欢什么环境？儿童的大脑喜欢什么环境？910家园联系单元不同取向的设计111213二、幼儿园区域环境设计的策略（一）幼儿园区域环境设计的原则；（二）幼儿园不同区域环境设计的策略；14（一）幼儿园区域环境设计的原则（1）儿童本位原则；（2）经验均衡原则；（3）逐步累积原则；（4）适度留白原则；（5）过程轨迹原则；15（1）儿童本位原则16（2）经验均衡原则五大领域经验的均衡；直接—间接经验的均衡；预成—生成经验的均衡；开放—封闭经验的均衡；17（3）逐步累积原则不同区域环境关键经验的定位；不同区域环境关键经验的阶段性递进；防止儿童环境经验的水平重复实现儿童环境经验的螺旋递升18（4）适度留白原则防范环境超载警惕信息刺激过量创造探索性机会增加延展性思考的机会透气19（5）过程轨迹原则呈现儿童活动的动态过程；记录儿童经验的前后变化；反思儿童学习策略的有效性。20212223（二）幼儿园不同区域环境设计的策略1、阅读区设计策略；2、美工区设计策略；3、建构区设计策略；4、科学区设计策略；5、扮演区设计策略；241、阅读区设计策略（1）儿童与阅读的关系；（2）阅读区的布置方式；（3）阅读公约；（4）阅读区的教师支持策略。25（1）儿童与阅读的关系阅读与儿童的词汇量；阅读与儿童的符号转换能力；阅读与儿童的想象力；阅读与儿童的书香气质；阅读与儿童的审美心理结构；阅读与儿童的未来生活方式；26儿童与阅读的典型案例27环游世界做苹果派28（2）阅读区的布置方式便于幼儿个体化阅读的环境；便于幼儿分享式阅读的环境；便于幼儿体验式阅读的环境；便于幼儿拓展式阅读的环境；29阅读空间的设计3031阅读空间的设计3233两种阅读区的设计有何不同？阅读环境的营造阅读气息的生成缺少阅读活动的痕迹缺少阅读带来的变化34（3）阅读公约35（4）阅读区的教师支持策略提供多样化的图书，鼓励孩子的多元阅读兴趣；挖掘图书区的多重价值，成就孩子的多方面发展；重视阅读区的多种功能，支持孩子的深度阅读；362、美工区设计策略（1）儿童与美工区的关系；（2）美工区的多维度设计；（3）美工区的教师支持策略。37美工室中的笑脸墙38小水滴历险记39（1）儿童与美工区的关系手指小肌肉的充分运动；各种美术工具的自由使用；美术创意与美术想象力的自由萌发；404142（2）美工区的多维度设计43（3）美工区的教师支持策略美工经验的积累与迁移；审美经验的分享与表达；美工活动中的合作与互助；443、建构区设计策略（1）儿童与建构区的关系；（2）建构区的设计策略；（3）建构区的教师支持策略。454647（1）儿童与建构区的关系了解各种建构材料的性质，学习空间关系的知识理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识发展幼儿想象力、动手能力、创造力提高建构造型的审美能力养成耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质。48（2）建构区的设计策略多维的积木——搭建类、插接类；丰富的造型（儿童作品小书）；多元的辅助材料；49（3）建构区的教师支持策略。不同的主材料——？不同的辅材料——？不同的环境信息——？不同的主题——？不同的挑战——？504、科...
