小小一隅，构建灵“动”自然角茅山风景区中心园秦梦驰【文章摘要】陶行知先生“生活教育”理论中指出“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”自然角区域正是为幼儿提供了一个自由的、生活化的、可操作的空间来开展属于他们自己的自然科学探究活动。如何使其更为“灵动”，与幼儿更有效地“互动”，需要教师合理规划，巧妙布局，多样投放，鼓励幼儿主动参与，能“动”管理，注重与其他区域的有机融合，从而最大程度发挥自然角区域的功能价值。【关键词】生活教育优化自然角灵动一、优化设置布局，合理巧妙互“动”，引发对科学活动的兴趣。陶行知“生活教育”理论提出培养“全面发展的”的“真人”“供给人生需要的教育，不是做假的教育，人生需要什么，我们就教什么。”“以营造具有“健康之堡垒，艺术之环境，生活之园地，学术之气候，真善美之人格”的“和谐教育””。因此，要想打造富有“艺术性环境”兼顾“生活之园地”的自然角区域，首先需要教师精心规划，巧妙布局。在合理规划时，更要考虑到幼儿的主体性重视区域与幼儿间的“互动”。1、设置的合理性首先：光照充足易观察。自然角要设置在光照充足的方位，尤其是在冬季，夏季不宜光照太强，这样有利于动植物的持续性生长，保持自然角的活力。要摆放在幼儿经常能走过的地方，如活动室的走廊，走道，窗台周围等区域，不但能美化活动室的环境，更方便幼儿在日常生活中经常性的观察，探索和及时记录。其次：分类摆放显和谐。自然角中分类摆放的动植物，可以从不同纬度进行分类，不但在视觉上美观协调，同时更能让幼儿在潜移默化中掌握好这些动植物的特性。例如：可以从观赏和观察类进行分类；可以从动物（水生动物和小动物）以及植物类（水培植物、半水培植物、土培植物）来进行划分；或可以分为：发芽类水生类、干果类、种子类、水果类、蔬菜类等；摆放位置应充分利用多方面的空间，错落有致，可悬挂吊兰，小盆景，或自制可乐瓶的种植小植物，从而达到美观和谐的视觉效果。12、布局的互动性自然角区域布局要考虑到与幼儿的互动性。分别体现在：首先，自然角区域的观察者是幼儿，首先要考虑到方便幼儿观察，区域整体摆放的位置高低应与孩子的视线持平。其次，自然角中陈列的存放动植物的器皿可以是幼儿自己动手制作的，可以引导幼儿参与布置和装饰，在提升幼儿动手能力的同时，更激发了他们的小主人翁意识，促进了他们进一步观察探索的积极性。再次，种植物品可标注种植幼儿的姓名，并做好“标签”，介绍动植物的特性和生活习性等，让孩子在观察的同时及时获取有关自然科学的知识，此外种植的植物可标注长度刻度，让幼儿体会到“小生命在自己的关爱呵护下一天天长大”的生命真谛和成就感。最后，可以适量摆放小桌椅，投放记录用纸及彩色笔，引导幼儿边观察，边记录观察结果，或记录自己的疑问，真正达到与区域有效互动的目的。合理而互动性的设置和布局，不仅使整个走廊充满春天的气息，而且孩子们在与动植物的亲密接触中观察着，发现着，更体验着探索的乐趣，并从中学会了如何去学习，体现了环境育人之功效，从而引发幼儿对科学活动的学习热情。二、优化投放策略，凸显灵“动”气息，激发自主学习的潜能。陶行知“生活教育理论”中提出培养“全面发展的”的“真人”——具有完美人格与渊博知识、高超技能的人；说真话、求真知、办真事、为真理而奋斗的人；充满爱心，为社会、为生活积极创造的人；心、脑、手并用，真善美合一，德智体美劳全面发展的人。“自然角”是孩子们认识自然界的最直接途径，更是促进幼儿“心、脑、手”全面和谐发展的有效场所。那么如何让自然角区域成为孩子们了解大自然的一扇“灵动之窗”，与其投放的材料有着密不可分的关系。因此在自然角区域中提供的材料除了本着因地制宜、就地取材的原则外，应兼顾考虑到以下原则，才能效提高区域功能价值，从而提高幼儿自主探究潜能。1、季节时令性作为认识大自然的窗口，自然角的季节性是不言而喻的。例如:在春暖花开万物复苏的春季，适合做一些种子的发芽实验，栽培春季常见易成活的植物、花...
