附件2：教学设计初稿——参考模板基本信息学科语文年级四年级教学形式教师王春燕单位兴庆区第二小学课题名称19.《生命生命》学情分析通过几年的学习，学生有一定的学习能力和学习习惯，初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解课文的内容等，在语文学习兴趣方面有待进一步加强引导，鼓励孩子大胆的思考，发表自己的见解，在学习基本知识与技能的同时加强情感教育。教材分析《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好文章。本课教学设计，以“感知——理解——感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，认读本课生字，理解“震撼”、“震惊”等词语，积累好词佳句。2、学习飞蛾求生事例，抓住重点词语及联想的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。3、感悟飞蛾顽强的生命力，懂得珍惜生命。教学重难点重点：引导学生领悟事例中蕴涵的意思，体会含义深刻的句子。难点：感悟飞蛾顽强的生命力，懂得珍惜生命。教学策略：多媒体课件教学过程与方法一、谈话导入引发生命的思考请同学们欣赏一段视频。你看到了什么？（生交流）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿似乎在向我们展示着生命的美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，告诉着我们生命的意义。那什么是生命呢？台湾女作家杏林子也一直在思考这个问题，（出示：我常常想，生命是什么呢？）杏林子经常在思考这个问题，哪个词我们该强调？（常常），请同学们再读一遍（学生强调：常常）。这节课我们一起走进杏林子思考生命的文章，看看她对生命的看法。二、初读课文触摸生命的脉搏（一）作者简介(出示)杏林子自12岁起，患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转,随时都有可能被病魔夺去生命。小学毕业后便因病辍学，数十年来坚持自修，凭她坚强的毅力，著有四十多本著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”。（二）初读课文，了解大意1、(出示)自读要求：1）选择自己喜欢的方式读课文，注意把生字音读准。2）边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？（试简练的语言对三个事例加以概括）2、自读交流反馈。1）检查认读生字的情况（课件出示词语：骚扰欲望不屈向上茁壮生长听诊器震撼糟蹋震惊有限）指名接力读词语，跟读一遍。重点指导：糟蹋：蹋单读四声，组成词语时读轻声。词义：浪费或损坏。。有一组意思相近的词语，找找看是什么词？（震惊——震撼）震撼：撼动，摇撼。指导书写“撼”：左右结构，左边是提手旁，右边是感动的感字，感的斜勾写得要像上了力的弓一样，这样才能展示出这个撼的张力。（学生练习）2）整体感知课文我们刚才已经读了一遍课文了，那生命到底是什么？杏林子的这篇文章中有现成的答案吗？（没有）是的，课文中只有关于生命的三个事例。指名读三个事例，教师相机纠正、指导学生把课文读通顺、读流利。(出示)课文讲述了_____________、______________、_____________三个事例，通过这三个事例告诉我们_______________________________________________。（三）品读语句，震撼生命的含义在这三个事例中，哪些地方令你感动呢？让我们一起走近飞蛾。1、默读第二自然段，想想在飞蛾求生的过程中，令你感受最深的是什么地方？用横线画出来。（出示）“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”2、自由读：哪些词语让你感受到了飞蛾强烈的求生欲望呢？找一找，把它圈出来。仔细体会一下。反馈：⑴跃动：“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?（“跃”的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）这样对生命强烈的欲望，这样强烈的生命跃动，我们还能从什么地方感受到？（2）挣扎:为什么挣扎？（因为它不想放弃生命等）让...
