教学设计学科语文年级四教学形式合作探究教师高作丽单位贵州省玉屏县大龙小学课题名称跨越海峡的生命桥学情分析四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。教材分析《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。教学目标知识与技能：熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。过程与方法：了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。情感态度与价值观：正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。教学重难点重点：了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，教学策略：1、情境教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章真实感人，情感丰富而真挚，在教学中指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图一、激趣导入二、初读课文，整体感知三、走进小一、猜谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。一、学生都能猜出谜底是桥。二、学生自由读课文，并交流不理解的词语。学生反馈自读情况，概括文意：台湾的青年在余震中为杭州患白血病的小钱捐献骨髓。三、谈感受：小钱身患白血病是不幸一、谜语导入能激发学生的学习兴趣，让学生轻松进入学习。二、字词的掌握是学生阅读的基础，阅读也是疏通文意的途径。让学生读，钱，感悟生命的可贵四、走进台湾同胞，感悟血脉亲情五、总结释疑，领悟“同胞亲情”六、点明主题，想像拓展（打一交通设施）据学生的回答，教师：今天我们就走进课文，感受一座特殊的桥，板书：快约海峡的生命桥。二、初读课文，整体感知1.这是一座怎么样的生命桥呢？请同学们打开课文，自由的，大声的把课文读一读，注意：读准字音，读通句子。不懂的词语可以和同学交流。2.说说这件课文讲了一件什么事？三、走近小钱，感悟生命的可贵。1.自由读第二自然段，说说你有什么感受？通过哪些词语体会出来的？2.读后交流。四、走近台湾同胞，感悟血脉亲情。1.播放台湾地震的录像2、自由读3—5自然段，圈圈画画描写台湾青年和李博士的句子，圈到的让你感动的词语和句的，但是找到骨髓无二是有幸的。四、看录像，感受震中危难时刻，台湾同胞的血肉亲情般的救援。学生观后谈体会。五、学生理解“骨肉同胞、血脉亲情”。六、学生练笔后交流感受。能为下面的环节打好基础。三、第二自然段是杭州场景，学生抓住关键词品读段落，可以让他们感受生命的可贵及危机感。四、在平时的生活中，学生对于地震没有直接的生活体验，虽然有汶川地震的经历，但他们只是了解震后的场面，并没有震中具体直观的感受，而台湾青年真切的体验了。因此，我就有意识地补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的图片资料，让那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心...
