《紫藤萝瀑布》教学反思谢云虹《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文名作，寥寥数百字，却意蕴深厚，内涵丰富，清丽的语言暗藏丰富的意象，引起读者无限的联想和想象。然而，它作为七年级（上）第一单元中的一篇教材，被定位于表达“作者对于人生的憧憬、体验和思考”，并试图引导学生“体味人生，关爱生命”，却有着极大的难度。因为，此文是宗璞历经时代的劫难和亲人的厄运之后所写，在不动声色的优雅矜持背后，是超越苦难和沧桑的生命赞歌。别说七年级学生，还带着未脱的稚气，很难理解作者的人生体验，就是教师本人，对那个时代背景，也因知之甚少而有着隔岸而观的疏离。那么，这篇教材该如何处理才妥当呢？我不禁苦思冥想。后来，我决定把重点放在对描写紫藤花的语句的品味上，而难点，固然仍被定位为对主旨的理解，但创作背景中关于时代的悲剧，则被我有意回避。这样一来，在课堂上，课看似流畅的上完了，学生也能说出从个体的生命、精神的生命、生命种族三个方面说出生命的长河为何无止境，但总归觉得，教材这样处理之后，似乎与文本的原意有所偏离。那么，有没有其他的设计方式，可以让我避免这种“硬伤”呢？在两位教研员和几位同组老师的评析中，我似乎找到了一点思路。李秀善老师：关于写的拓展，本意是好的。但写的目的到底是什么，似乎不清晰。我以为应是学写作的方法，那么至少要点一下“托物言志”或“借景抒情”，学生就有了更明确的印象。另外，本文的重点在读，难点在悟，但要悟得深刻，又被学生理解，还是有些不到位。任士辉老师：文本要细读，读出自己的东西；另外，读出的东西要与学生的情况相结合。张全民老师：《紫》讲的是花与人生。它的文学语言很美，所以可讲点很多。这堂课有合适的切入点，使思路清晰；教师能在学生的回答中发现问题，进行追问；一个转折点的问题不错；写作活动，引出《紫》需要人用一辈子的经历去感悟，它的内涵可圈可点。只是在深度方面，教师在引导学生感悟主题句时，若能结合一些名人名言，来帮助学生理解、感悟，就会更大气。吴宁亚老师：小学——文字；初中——文章；高中——文学。教师在文本细读方面，应有更多的思考。同时，细读又不能走偏。现在，宁波市虽然已经搞了很多年细读，但他们总是细读归细读，上课归上课，而我们要做的是把细读与上课结合起来。那就是——教师细读的应是越细越多越好，但不一定都要讲给学生听。应遵循以下步骤：1、细读；2、细读后的案例；3、反思。细读之后，上课高度就不一样。关于要不要讲《紫》的背景？那时候认为，花花草草多了，革命意志就会薄弱，这是不对的。那是很荒唐的年代，但当时认为是很革命很有道理的——现在也有荒唐的东西，但总认为是对的。——那时，文革的大串联最早就是来自清华、北大，先把老师打到再说。现在的余秋雨、汪曾祺，当时都是笔杆子，这说明人有时候是会发昏的。不仅中国有，德国也有，当时，人人都认同希特勒，在打犹太人的，其实很多都是德国群众。这就要引起我们思考：这种荒唐和发昏，是人类的悲剧。所以在过去之后，我们要反思，要清醒。我以为，教师应该稍微给点背景，至少点明“荒唐”。另外，关于关键词到底是中心语还是修饰语，曾有过争论。这里，教师点出的是“宁静”和“喜悦”。这宁静是什么宁静了？是周围的环境宁静？不，是精神的宁静，这有什么好处？还有生的喜悦，当时，宗璞一家刚刚从文革中走出来，“好不容易张开了几片花瓣”，而一些好友纷纷离世，自己的弟弟也病情严重，这一切让人感觉到，活着才是最好的，这就是“生的喜悦”，是对生命的珍惜。至于紫藤萝献给谁呢？学生提到献给个体生命，献给精神生命，献给延续生命的种族，其实总而言之，是献给生命（若教师能点一下，那么就有了高屋建瓴的点睛之笔）。然后再想到这一点，就该珍惜生命，也这是如此做的如此想的，文革6年后，调整好心态，才有了后来的冯友兰和宗璞。还要指出的是，你刚才肯定了一个学生的回答，认为她回答规范。记住，现在规范不是最重要的，教师不宜肯定，分析才是最重要的。
