对地理网络教学模式下存在的问题的探讨长沙大学附属中学地理教研组组织者：刘宋东2014年12月3日地理网络教学的目标是有利于学生主体发展需要的，应该成为我们广大地理教师教学努力的方向。但在地理教学实践中，虽然教师们都准备得十分充分,现代课堂教学大多也以网络模式来呈现,但是效果并非想像中的那样好。这次地理组教研活动就由我们老师们来探讨在教学中出现的一些现象和问题。下面由老师们自由发言：李惠文老师：平时我们关注的层面是教会学生知识，而很少去关注教会学生学习。教学实践中，更多关注的是“教学语言是否精练准确、教态是否自然大方、板书是否工整简洁、教法是否适合有效以及课堂教学结构是否完整优化”等，认为只要这些都到位了，就认为这绝对是一堂好课，就能获得一片叫好声，其实课堂上教得好并不等于学生就学得好，课堂上学会了并不等于学生就会学了，所以有时候老师讲的时候学生好像都懂了，但要他自己做题时却不知道如何下手。因此在课堂教学中不光要看学生获得了多少知识，理解了多少知识，掌握了多少知识，更重要的是要看学生到底会学了没有。作为地理教师，在课堂中落实教学目标时，不能只从表面上理解，不能只从形式上改变，我们应根据地理教学的实质，从教材的实际出发、着眼于学生的实际，才有可能落实新课程标准的精神。例如，关于气候的专题复习，就应该根据新课程标准来进行目标的设定和落实。（1）知识与技能：掌握影响气候的自然和人为因素，掌握和灵活应用判断气候类型的方法；培养学生运用资料获取信息能力、读图分析能力及与人合作的能力。（2）过程与方法：填绘气候的相关图表，分析气候特点及成因，明确气候类型判定方法；引导学生通过网络系统自主学习、探究学习、合作学习。（3）情感、态度、价值观：通过各因子之间相互影响及人类活动对气候影响的正反两方面等内容的学习，培养学生辩证唯物主义观点及实事求是的科学态度。刘宋东老师：.我们平时关注的是教了多少知识而很少去关注学生学了多少知识。由于只关注教师的教，因而必然会忽略学情的反馈，到底学生学习的情况如何，也就不可能去关注。其实地理课堂教学并不是教师讲得越多越好，教师包办越多，学生参与就越少，学生的思维活动也就得不到应有的锻炼，学生的道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感、以及创新意识和实践能力等方面也就不能得到发展。只有让学生充分利用现代网络资源，自主研究性学习为主,合作探究性学习,才能真正从关注教师的教转为关注学生的学。地理网络教学的基本理念是重视对地理问题的探究，倡导合作学习，强调教学过程是师生交往、生生交往共同发展的互动过程，而这种探究的过程能给每一个学生提供动脑、动手、动口展示的机会，从而使学生的学习更主动、更生动，且更富有创造性。但在具体操作上，就会出现各种各样的这样那样的问题。雷汩老师：大家平时关注的是备教材、备教法，而如何备学生（包括学生情感体验、学习过程、学习方式、学习习惯）、如何指导学法等方面则有所忽视。我们初中地理课堂教学更应该关注学生在课堂的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及合作交流等方面，也就是说，应该关注的是教师的课堂组织教学的每一个环节是否都是围绕学生来展开的，学生在每一个环节是否都是活动的主体，只有这种关注中心的转变，才能真正实现教学以学生为中心。段彩红老师：淡化了教师的主导性。在地理课堂上应该体现教师的主体性，地理教师应该充当好“管理者、促进者、咨询者、合作者”等角色，但一些课中，教师不是合作者，反而成为课堂的“旁观者”，这样小组合作的学习方式，把教师与学生完全对立起来，这种放任和随意，似乎把主体权还给学生，由于没有对学生交流进行“启发和引导、矫正和落实”，当然教学的实效性也就值得大打折扣。例如、在气候复习，教师从“气候特征、气候分布、气候成因、类型判断、气候影响”等提出问题，让学生通过小组合作进行探究，但是由于思维难度大，如果教师在此过程中不进行适当的点拨和引导，则学生的合作探讨无法展开。周爱芳老师：忽视合作学习中学生质疑的主体性。一节课中教师往往设计了许多问...
