探索英语课文教学“四步”法为改变教师喂，学生吃的被动教学局面，打破陈旧的狭隘的教学模式，更新观念，转变脑筋。根据苏霍姆林斯基思索着阅读和在阅读时思索以及叶圣陶先生说的教是为了不教的原则。笔者在课文教学中尝试了预习、解疑、讲练、总结的步法，提高了学生学习的兴趣，培养了学生的独立自学能力和阅读能力。具体方法如下：第一步：预习。在上新课前的一两天让学生通过查工具书和资料，解决课文中的具体问题。首先教师要对预习有所布置。学生自己阅读课文，找出不懂的问题。其次老师就课文提出问题。要求学生做到，读---readnewwords,text,oralpracticeandpronunciation;划-----pointoutlanguagepointsanddifficultypoints;查----lookupdictionaryandmaterials;比----comparenewandoldknowledge;问----asktheproblemsthattheythemselvescan’tsolve;记-----takepreparationnotes.这样使学生对通篇课文的内容比较了解，为教师的精讲扫除了障碍，把阅读和精讲有机结合起来，知识学得活，重视率高，学生记得牢，提高了学生学习的兴趣，活跃了班级学习气氛，通过学生的感知导致它们的思维开阔，增强了学生感知的选择性，理解性和整体性，使他们主动地去索取思维的材料和内容，从而培养了学生的阅读理解能力和自学能力。第二部：解疑。师生双向互动，学生质疑，教师或学生解惑。例如，课文Thegiftofthemagi,whatdoestheMagireferto….教师设疑，学生解惑，课堂气氛活跃，无拘无束，轻松愉快。对课文提出若干问题，让学生分成几组进行参与讨论，让他们提出不同意见，敢于争论，提高学生的口语表达能力，打破哑巴式的英语教学，每个学生闲不住，处于积极思维之中。例如，HowdidJimfeelaboutthelossofDelia’shair?Why?这样学生在阅读基础上，加强了听、说、读、写的能力，教师可进一步了解学生的学习状况，加强信息反馈，给学生创设了一种心理自由和心理安全的环境，学习时无忧无虑，敢说敢想，敢于挑战，处于轻松、愉快协调的气氛之中。第三部：讲练。精讲多练，讲练结合，师生双方进行信息交流。将要精而得当，知道学生的听，给学生提供看不到的间接而必要的知识，随时捕捉学生情态表情的细微变化，从而判断其心理状态来检验是否达到了自己预想的最佳效果。所谓多练，要练的恰当。即便讲边练；讲一个重点句型或语法现象，接着让学生替换适当的练习。或看图讲练；即利用图片，从视听入手，引出课文，然后再讲解，归纳和操练。例如课文TheGiftoftheMagi先画一幅图（略）画出----Christmastree,Dele、Jim、goldwatch.把图往黑板上一挂，把学生吸引住。接着按图讲解，将故事引出，语言由易到难，内容由浅到深，最后引出重难点句型，板书，学生兴趣盎然，不讲自明。之后留出几分钟让学生retell或practice.到下一节课教师再总结归纳语言点，让学生做些巩固练习。整个过程体现了训练这条主线，教师起到了导演的作用，也是学生化知识为能力的过程。第四部：总结。为了使学生更好地储存知识，进一步把握技巧，做好三个方面的总结：1.课文总结-----语言点、思想内容、篇章结构，培养学生阅读和欣赏的能力，使学生既见树木又见森林；2.单项语法总结，利用口诀记忆法，把单项词法或句法编成顺口溜，便于学生能够记忆。例如population作主语，人口单数命注定；3.学习情况总结，对学生在预习、提问、学习效果、上课情况等方面进行总结。好的表扬，不好的提出要求，给予指导，指出努力的方法。总之，在教课文时，如果注重四步法连贯性，能使学生拓宽知识，发散思维，师生积极互动，无拘无束，使学生的思维间接性、概括性和能动性得以发挥，从而培养学生的独立阅读能力，自学能力和创新能力，提高学生学习的效率。
