2022可能性数学教学反思可能性数学教学反思作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是我收集整理的可能性数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。可能性数学教学反思11、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。可能性是学生在三年级起先学习的内容，每年，教材都会对此内容进行扩展和加深第1页共64页但是由于学问的阶段性，也造成了连接上的一些冲突，本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物出现的可能性详细是多少，许多学生在用语言描述可能性的时候，还是习惯性的说是多少而不是几分之几，还有的学生并不清晰表示集体的可能性时必需通过分数的意义来理解，所以在学问的连接上有一点小问题。2、学生在详细的试验与操作活动中往往对嬉戏本身更感爱好。这个单元的学习有许多是通过嬉戏来完成的，比如书上支配了转盘，掷色子，抽卡片，划拳等嬉戏活动，设计这些活动的目的是让学生经第2页共64页验提出揣测收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让学生亲自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的揣测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初揣测与试验结果进行比较，同时也让他们参加领悟事物发生的概率，并修正自己错误的揣测。3、区分平均数和中位数。学生对平均数的相识是透着感性的，因为平均数只是我们推断一组数据的趋势的一个中间量，在实际的数第3页共64页据中是不存在的，学生也能基本了解平均数的计算方法，但是中位数却是实际存在的，往往更能反映数据的实际状况，学生简单把中位数和平均数混淆，也在已有的学问构架中不简单接受这个新挚友，两者在概念上须要加以区分。我在课堂上强调两者的不同，并讲解计算方法，希望同学们能敏捷处理。可能性数学教学反思2统计与概率中的可能性的内容，教材是这样支配的。在二年级时学习客观事务发生的可能性。三年级学习客观事物发生的可能性的大小，相识到可能性的大小与相关的条件有亲密关系。（数量的多少和第4页共64页区域的大小）。四年级学习等可能性。就是说嬉戏在什么状况下是公允的。五年级学习用分数表示可能性的大小。从定性描述到定量刻画对五年级的孩子来说，有肯定的难度。并且这部分学问老师可能涉及的较少。对教材的理解和把握就变得特别关键。而本课时则是用数字来表示可能性的大小，这对学生来说，非常抽象，难于理解。依据教学目标和重难点，我设计了三个教学环节。第一环节是复习导入，揭示课题。通过复习“可能”“不行能”“肯定”描述事物的发生的可能性，可能性的大小及等可能性，唤醒学生对可能性已有的认知，然后出示4个黄球，让学生体验可能性大小生第5页共64页成的过程，层层推动，并得出：不行能发生的事务可能性为0，肯定能发生的事务可能性为1，让学生轻松自然地进入到新知的学习中。其次环节是探究沟通、体验概率。首先出示3个黄球1个白球，先让学生揣测摸到白球的可能性是多少？然后通过开展摸球嬉戏，让学生体验到实际操作中当摸球次数足够多时，摸到白球的可能性越来越接近四分之一，不肯定刚好是四分之一。然后通过白球个数不变，黄球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越大，越来越接近1；通过黄球个数不变，白球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越小，越来越接近0。第6页共64页第三环节拓展练习。第1题是基础练习，其中涉及到年月日的问题，思维含量比较高；第2题是拓展。先出示盒子中装有5个黄球，20个白球问摸到黄球的可能性是多少？当学生答出摸到黄球的可能是五分之一时，我再追问，摸到黄球的可能性是五分之一，是不是肯定要放5个黄球，20个白球，目的是培育学生的逆向思维，同时自然而然得到黄球的个数占总个数的五分之一或总个数是黄球个数的倍都行，最终放手让学生自己去提问并解决问题。通过这堂课的教学及各位专家的点评，收...
