浙江省温州市瓯海区实验中学七年级语文《盲孩子和他的影子》教案人教新课标版教学目标1．有感情地朗读课文，品味文章语言美。2．欣赏童话，多角度理解文章主旨。3．学习欣赏文章美，培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。教学重点了解盲孩子心理变化的历程，理解童话以情感人的风格。教学难点多角度理解文章主旨教学方法朗读法合作探究教学课时1课时教学过程一、情境导入上课前，我们先来听一首歌。知道这首歌的歌名吗?《床边故事》谁唱的？（张韶涵）很好。指名一个学生，问：你小时候有没有人在床边讲美人鱼、七个矮人和白雪公主的故事陪你进入梦乡？（有，你真幸福；没有，真遗憾；不记得了，这个问题应该问你的父母，他们肯定记得。）当我第一次听到这首歌的时候，我觉得自己好像回到了我的童年时代，我静静地坐在凳子上读书，可惜童年已经离老师越开越遥远了。现在长大了，工作了结婚了生孩子了，发现我也没给我的女儿读过床边故事陪他进入梦乡，很内疚。今天有这么个机会，我想和同学们好好读床边故事之一《盲孩子和他的影子》，一补我的遗憾和内疚。二、说说故事……你们朗读过了课文吗？读过几遍了？能用你的语言给我们说一说文章讲了一个怎么样的童话故事吗？指名两三个学生讲述故事。小结：通过同学们的补充，故事已经很完整了。童话往往以生动的故事吸引人，但这童话不是以情节取胜的。三、听听心声……过渡：作者特别注意描写盲孩子的心声。那么，心声是什么呢？教师与学生一起大声回答：内心的声音、感受、期望、外在的呼喊等。文中最能直接体现盲孩子心声的句子有哪些？预设，以小组开火车的形式回答：谁跟我玩儿呢？盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。盲孩子很受感动，他觉得影子的话带给他友情，带给他温暖。他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊！“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没这样快乐过。”“盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：‘啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！’”“他看见了周围的一切！”只有等到风停了,雨停了,太阳出来的时候,影子才会赶来吧？PPT出示，指导学生朗读：（1）谁跟我玩儿呢？（读出失落孤独的感觉）（2）他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊！（3）“啊，我看见它了，萤火虫，小小的萤火虫！它像一盏小小的灯。”盲孩子几乎是在大声喊叫着，他从来没这样快乐过。（得到光明后惊喜兴奋的内心，“从来没有”读重音，读出那种渴盼已经，光明终于到来的惊喜之情。）（4）只有等到风停了,雨停了,太阳出来的时候,影子才会赶来吧？（期盼光明与伙伴，变得乐观）指导学生进行朗读。过渡：简单的几句话刻画出了盲孩子细腻的内心世界，就像作者金波说的：资料补充：这篇童话不是以情节取胜，而是以情感人，所以也被人称之为“抒情童话”。因此，我在叙述故事的方式上，比较侧重于内心的感受……——金波小结：也让我们感受到盲孩子内心是多么的渴望光明，期盼伙伴。因为有了影子的陪伴，盲孩子才由寂寞变得快乐了。板书：寂寞快乐四、品品意境……过渡：那你知道盲孩子在见到光明前后是用什么感官去感受世界的吗？预设：听觉和视觉。过渡：文中有许多描写声音和颜色的句子，同学们能试着找出来读读看吗？学生先找。1、声音美直接出示：从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。指名一学生朗读这段话，提问：这段话好在哪里？预设：这段话写了盲孩子听到的各种动物的叫声，如“哞哞”、“咩咩”、“潺潺”。追问：但老师觉得这些词用得不好，不符合盲孩子静静的个性，有点太闹了，要不就改成：PPT出示：从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿轻柔地叫，羊儿欢快地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听悦耳的流水声。你觉得怎么样？引导学生先讲，教师再小结：不好，改后的词语都是些形容词。原句不但在词性上运用了拟声词，形象地描绘了这些动物的情态；而且形式上用了叠词，符合孩子活泼的个性，读起来朗朗上口，很有节奏感。学生齐读这段话，要求模仿动物的叫声来读，可以读得稍微夸张...
