站出课的风景——初中语文七年级精读研讨课思考我在这里很荣幸地谈一下，两位有幸”站在名课肩膀上的”老师的课，我就谈一下我在他们的课当中学到的及对他们上的名课的一些浅见，有不妥的地方大家多提宝贵意见。七年级童话教学是学生“最后的童话大餐”。初中童话教学的层次应当在小学童话教学的基础上有所提升。童话是一种儿童文学，它是小学语文教材中的常见体裁。在七年级上学期偏后的单元设置了儿童文学单元，这不仅切合学生的年龄特征和个性需求，而且很好地体现了教材编写的连续性。我们应当明白，初中童话的选材跟小学还是有区别的。例如：<卖火柴的小女孩》和《丑小鸭>同为安徒生的两篇具有代表性的童话，夸张、想象、童稚、纯真是两者的共同点，可后者更注重培养少年儿童分析品味的能力以及联系现实社会的意识。这是作者的用心，编者的用意。然而目前，许多初中童话教学的课堂往往让人感觉到表面热热闹闹，但是课堂讨论的问题却几乎没有什么思维难度，甚至有的问题教师还没说完，许多学生便能脱口而出。这种初中童话教学低幼化现象泛滥的现状应当引起我们足够的重视。初中的童话教学应当带着学生出入课文推敲、品味、赏析、感悟，这样，学生的阅读素养才能实现持续有效的提升。提升阅读品位乃是初中童话教学的当务之急。许多教师在童话教学课堂上，经常设景这样的主要教学环节：“说说你欣赏的语句，并谈谈自己的体会。”这样的设计学生也往往比较喜欢，你一言我一语倒也热热闹闹，但是这种教学策略的致命弱点就是结构松散，缺乏对文本的整体把握。应是在初读文章的基础上，教者与学生共同推荐有效可行的不同阅读角度和阅读方法，然后结合学生的意愿确定主要的阅读线索。在确定阅读的思路以后，就应该紧紧围绕着既定思路进行横向、纵向或者纵横勾连的综合阅读。这种主题鲜明、线索清晰的阅读教学不但便于操作，而且学生参与的目的性更加明确，收获与体验将更加具体实在。解读“趣味”。每一篇童话故事都是“趣味”十足的，都是学生所喜欢阅读的。教师就应该在“趣味”上做足工夫，让故事中的“趣味点”成为学生课堂或课余智慧火花相碰撞的“导火线”。如《丑小鸭》中的“趣味”之处是一只被人瞧不起的小最后竟通过自身不断努力变成美丽的白天鹅，这个情节多有趣啊。但这个“趣味”的理解要以现实生活为基础，因而教师要把“趣味”根植于真实生活之上进行解读。品味语言的美。童话的语言浅近、生动、简练、质朴，童话中总有一些脍炙人口的语言，人物对话中也不乏神来之笔，让人读后津津乐道、绕梁多日。品味语言是语文课堂的“根”，离开了这一点去谈语文教学，那是无稽之谈。曾老师重点是引导学生品味安徒生语言的美，通过重点段落典型句段的讲解品读让学生了解安徒生语言的丰富、诗意、幽默，这节课真正做到了“踩在精典语言的基石上”，品味语言的美做得很实在不是一句空话。另外，如《丑小鸭》中的“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在鸡窝里也没有关系”，教学时，可引导学生好好品味这句话，这句话就像是一条线，把童话内容“拎”起来，对帮助学生理解童话的思想内涵也有很大的帮助。找好“契合点”，带领学生走进童话中主人公的内心世界。让学生走进文本、走进主人公，并非靠“理性分析”和“资料铺垫”的，而是要找到一个“契合点”，这个“契合点”就像一座心桥，能把学生与主人公之间的心理无缝连接一起。使学生的心灵受到感动、震憾，从而自然而然地与童话中的主人公“神会”。“我要飞向这些高贵的乌儿”“它感到非常难为情，一颗好的心是永远不会骄傲的。”挖掘故事中的思想元素，“链接”学生的思维。每一篇童话都蕴藏着深刻的哲理，或有见地的思想，而这或许并不符合学生的“胃口”，因而在挖掘作品的主题思想时，教师除了正确解读文本、深化文本外，还应该考虑如何使其主题思想吻合学生的思想“最近发展区”，与学生的思维相“链接”，最大限度地发挥文本的人文功能，从而熏陶、启发、教育学生。这篇丑小是安徒生自身的写照，对小的经历学生会产生共呜，只要努力就能实现自己的理想。丑小的形象深不可测入人心，成为人们常用的一个文学典故，成为激励人们进取...
