25《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计执教教师：富宁县第二小学——黄敏贤教学目标：１、有感情地朗读课文，感受德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；背诵积累第三自然段中优美的词句。２、通过对文中重点句的品读、感悟，潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的人生哲理教育。教学重点：品读课文2、3自然段，感受德国奇丽的景色、了解德国人与众不同的养花方式，领略德国奇特的民族风情。教学难点：理解“人人为我，我为人人”这句话的深刻含义，感悟蕴含其中的人生哲理。教学准备：多媒体课件教学过程：一、质疑导入：１、快速浏览课文，找出作者评价德国景色和民情风俗的一个句子。２、课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。３、质疑、师归纳并板书：（奇特）（奇丽）４、品读课文，边读边找出解决这两个问题的正确句子，画下来。【设计意图：学生通过第一课时的学习，对课文内容有了初步的了解，所以教师让学生只需浏览，便很快找出总写句，并针对句子质疑，接下来引导学生围绕“奇丽的景色”、“奇特的民族”进行阅读感悟。】二、品读“奇丽的景色”１、那么，同学们在文中找到了“奇丽景色”的句子了吗？课件出示句子：走过任何一条街，抬头向上看„„２、齐读，小组合作，说说你从哪些词中体会到它的奇丽的？３、交流：花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇等①教师根据学生汇报情况相机出示“花团锦簇、姹紫嫣红”画面的课件：“花团锦簇、姹紫嫣红”是写花的什么？你在课外还积累了哪些这样的词语？②指导用赞美的语气读这两个词，读这个句子。４、情境创设，奇丽再现：①男女生合作，边旁读边想象。男生来说说看听了女生的朗读你仿佛看到了一番怎样的画面？②课件出示欣赏窗台上的花的画面，再现奇丽景象。③指名配乐朗读（课件出示段落转换诗的节奏）④带上诗的节奏，配乐齐读。５、诵读美景，佳句积累：这么美的景色，你想不想把它永远地珍藏在记忆中呢？（课件出示背诵提示）指名背，齐背。16、诵读积累，感受美【设计意图：教师引导学生直奔重点段第三自然段，抓住重点词句，通过自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，并运用多媒体课件为学生展示一组街头五彩斑斓的美丽图片，让学生深切感受到德国街头景色的奇丽。同时培养了语感，加深了对文本的理解，对异国风情的感受，还积累了丰富的语言，使学生与作者、文本产生共鸣。】三、品读“奇特的民族”１、为什么说德国是个奇特的民族，你们找出了哪些句子。课件出示句子：家家户户都在养花……２、齐读，交流：①抓词感悟（理解“脊梁”）②对比感悟中国人的花是养在哪里？是给谁看的呢？而外国人呢？③指导有惊讶的语气朗读３、“正是这样”这简简单单的四个字，你又体会到什么呢？【设计意图：教师在引导学生感悟德国人种花的奇特之处，也是紧紧抓住文中的重点语句通过反复朗读来体会的，同时注重指导对重点词语的理解。】四、感悟境界，感受“人美”１、课件出示句子：每一家都是这样的，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（板书：人人为我，我为人人）２、你们是怎样看待德国人这种“人人为我，我为人人”的现象呢？３、你们是怎么理解这种“人人为我，我为人人”的境界？４、联系实际：同学们，在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗５、师小结：是呀，人人为我，我为人人，其实就在我们的生活当中，只要我们每个人都有这种无私奉献的精神，将自己的一颗爱心奉献给别人，那么我们的国家将会变得更加美好。【设计意图：教师通过创设问题情境，引导学生在感悟德国人种花的奇特之处后，水到渠成地揭示出了“人人为我，我为人人”这一中心。让学生通过介绍身边的例子加深对这句话的理解，同时受到思想教育。】五、升华情感，品味“美丽”１、师：四五十年前，20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”的境界，四五十年过去了，这样的奇丽景色，这样高尚的境界，会长久的保持吗？（课件出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。）２、“当回小诗人...
