《小数的产生和意义》教学设计VIP免费

《小数的产生和意义》教学设计----霍尔奇小学王镇【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《数学》人教版四年级下册50页、51页。【教学目标】1．使学生了解小数的产生。2．使学生理解小数的意义，掌握小数的计算单位及单位间的进率。3．培养学生的抽象概括能力，渗透事物之间普遍联系的观点。【教学过程】一、课前三分钟口算(电脑出示)二、小数的产生：1、猜彩条长（估一估量一量）2、找学生动手量，不能得到整米数，这样就要产生一种新的数-----小数。师：在实际生活中，有时结果得不到整数的例子还有很多很多，人们很聪明和你们一样，于是会用分数和小数来表示。正因为有时正好不是整数，这样就产生了小数。三、小数的意义（板书课题）师：了解小数的意义我们还要借助米尺A（电脑出示）直尺图1。师：我们把1米长的直尺平均分成10份，每一份是多长？每一份占总数的几分之几？用米做单位，写成分数是多少，写成小数又是多少？生：……师：这样的3份是多长？师：这样的7份是多长？师：（电脑出示）刚才的0.1、0.3、0.7……这些小数的小数点后面只有一位数，我们叫一位小数。师：谁能再找一个一位小数？B（直尺图2）师：如果把每1分米平均分成10份，那就是把1米平均分成了几份？把1米平均分成100份，根据刚才的学习，你能找到小数的这些知识吗？想一想，谁先找？学生汇报师总结：取1份是多长？用米做单位写成分数是多少？写成小数又是多少？取3份呢？7份？9份？……师：刚才的0.01、0.03、0.09……这些小数的小数点后面都有两位数，我们叫两位小数。C、师：同学们一下学习了小数的这么多知识，但你们是借助大屏幕上的直尺图来思考的，如果不看直尺，你还能找到和一位小数、两位小数不一样的小数吗？学生讨论交流引导学生看直尺图3进行理解。师：刚才的0.001、0.003、0.012……这些小数的小数点后面都有三位数，我们叫三位小数。D、师：如果要继续分下去，还将会得到哪些小数？……E、分析：（电脑出示三个框）看看每一组中的分数与小数，你发现它们之间有些什么联系呢？同桌讨论。生：分母是10、100、1000……的分数都能写成小数生：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几……生：分母是10可以写成一位小数，分母是100可以写成两位小数，分母是1000可以写成三位小数……做一做：（电脑出示课后三道作业题）四、认识计数单位做一做：师：0.2里面有2个十分之一，0.6里面有6个十分之一，像0.2、0.6这样的一位小数，我们都可以看成是由许多个十分之一组成的，我们就说十分之一是一位小数的计数单位，写作0.1师：0.05里面有5个百分之一，0.87里面有7个百分之一，像0.05、0.87这样的两位小数，我们都可以看成是由许多个百分之一组成的，我们就说百分之一是两位小数的计数单位，写作0.01猜一猜，三位小数的计数单位是什么？写作什么？如果是四位数计数单位是什么？写作什么？五位数呢？总结：小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……写作0.1、0.01、0.001……做一做。五、进率（电脑出示）做一做，让学生理解每相邻两个计数单位之间的进率是10六、全课小结。看看书上的内容。七、巩固练习