喜听学生“唱反调”——巧用课堂生成资源王建敏从远一点讲，传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。从近一点说，处在教育教学转型期的现代教师，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑的十分周到，无非也是在做更为精细的预设。然而，随着课程改革的逐步推进，即使是一些被认为是经典的预设，在实施过程中也会常常“卡壳”。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。这便决定了教师在教学中，不仅要精心预设，还要注重生成。实践证明，学生一旦放开了手脚，便会跨越标准答案的“雷池”，表达与教参和教师不同的观点，甚至在某些问题上敢于与权威唱反调。教学中，我常常被学生的一些“反调”所折服，也常常为他们所唱出的反调而惊喜。现摘录我在教学《飞夺泸定桥》一文时的教学片断：师：（投影出示：敌人看到了这边的火把，扯着嗓子喊：“你们是哪个部分的？”我们的战士高声答到：“是碰上红军撤下来的。”对岸的敌人并不疑心。）请大家用自己喜欢的方式读读这段话，看你能从中体会到什么？生1：我从中体会到了红军战士很机智。因为当时的情况十分紧急，红军战士能在那么短的时间内想出办法应付，避免和敌人正面交战，可见红军很机智。师：你能联系到当时的情况来体会，真不错！生2：红军战士必须在仅仅剩下的20多个小时里步行到120公里外的泸定桥，如果和敌人交战的话，即使胜利了，也要花去很多的时间，从而赶不到泸定桥，所以在当时，这个办法是最好的。师：你分析得很有道理，老师也觉得在当时这个办法是最好的。生3：老师，我有不同意见。师（意外的）：哦，是吗？你请说。生3：我觉得当时红军这么做是很危险的。因为我在电视里看到敌人一般都称我们红军为共匪或红匪。当时，红军战士是假装成敌人的同伙，而我们的红军战士却高声回答：是碰上红军撤下来的。这很容易被敌人识破。最好改成“我们的战士高声回答：是碰上共匪撤下来的。”这样敌人就不容易起疑心了。虽然书上说“对岸的敌人并不疑心”，但我想不是作者虚构就是敌人太大意、愚蠢了。师：大家讨论讨论，这位同学说得有道理吗？（“一石激起千层浪”，顿时使课堂气氛十分活跃。最后经过讨论，大家一致认为这位同学说得很有道理。）师：这位同学读书真细心，连老师没有发现的地方都被他发现了，真了不起！让我们为他的独特见解而鼓掌！希望我们大家都能向这位同学一样，不迷信书本，教材上也有疏忽的地方呢！大家就应向他一样“一字不宜疏，句句悟其神。”通过这样的师生即兴创造，学生的个性得到张扬，而且对课文的理解也更深刻了。这节课比我预想的要生动得多，价值也更大了。品析该案例，我有这么几点想法：（一）、充分预设，精彩生成的前提。预设成功是课堂有效学习的基础。教师在课前解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计教案，这是教师所特有的工作，预设教案其实就是每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。没有预设教案，也就说不上动态生成，倘若教师没有作好准备就进行施教，可能是无的放矢，也无法上升到动态生成。可以这样说，单纯的动态生成的课还比较少，只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，让自己的设计意图融进学生的思维，自然地变为动态生成，才能产生事半功倍的效果。而在动态生成中，教师还要高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，引导教学进...
