让绿色音符诗意低语课堂屈原管理区凤凰联校谢发电话13575042818诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂缺乏诗意的语文教学，是干旱的季节里，生长出来的苦涩之果。语文教学亟需诗意之水的浇灌，语文教师亟需诗意水的滋养。当我们的课堂变得绿意葱笼、鲜花盛开之际，也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。《语文课程标准》引发了我对语文课堂的反思。面对课堂上50多双清纯的眼眸，我经常扪心自问：我拿什么奉献给你——我的学生们！理想的语文课堂是什么样的？理想的语文课堂又应该给予学生些什么？我试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的诗意课堂。我把构成这种理想课堂的因素称为“绿色音符”。现代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征而“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。“音符”在语文中是指美丽而有节奏的旋律。我试图弹奏这些“绿色音符”来诗意低语课堂，让低语课堂充满着浓浓的诗意。一、绿色音符之一：人文与情感共振课堂是饱含“人文与情感”的课堂。学生需要教师从人文的高度对其的生命发展加以观照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向。“情感”是文章的灵魂。语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、诗意的氛围。1、课堂流淌着人文美。学生心中有着一切美好人性的萌芽。课堂上，教师要发挥独特的人格魅力，用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养，使学生感受到教学的人性美，受到“润物细无声”的人文熏染。如：学习《阳光》这篇课文时，首先诗意引入：师：小朋友，今天老师请来了一位尊贵的客人和咱们一起，大家欢迎他吗？（教师边走出教室，做邀请状）师：瞧，孩子们，咱们的客人来了（教师拿小镜子将阳光反射到教室里）！1他是谁呀？你们也想和老师一样，把阳光请进来吗？那就开始吧！(游戏：《请阳光来做客》。学生纷纷走出教室做游戏，同时伴音乐《七色光》)。然后让学生在音乐中听课文录音朗读，再自己读读，说说读懂了什么？有什么不懂的地方？生1：我读懂了小树因为有了阳光长得更高了。生2：我读懂了田里的禾苗因为有了阳光更绿了。生3：阳光为什么能让小树长高？师：有谁知道？（小男孩站了起来，一时语塞，哼哼了半天说不出来。）师：我知道，你心理明白，嘴上说不出来，是吧？小男孩：是的。（师非常信任地点点头，笑着对他说：“一定是这样的。”并摸摸他的头，请他坐下。）师：先听听别人是怎么说的，好吗？(其它同学说了很多，老师做了小结，准备进入下一个环节。)小男孩：（突然将手高高举到我面前）我知道了，还有阳光对小树的爱，就像老师爱我一样。师：（幽默地笑着）噢，怪不得你刚才一时回答不上来，这么与众不同，真了不起啊！（众鼓掌，笑）是呀，还有一种爱，是一种没法用语言表达的爱。阳光对禾苗、树木、河流……的爱，老师对学生的爱，老师每一个不经意的动作，每一句朴实的话语，每一个不起眼的细节，都透着对学生深深的关爱。这样的课堂，流淌着人文美的暖流，其美如诗。2、课堂流淌着情感美。教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是保护。童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这可能会使孩子的一生都得到较好的发展。但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害，他们渴望教师真情的滋润，需要教者关爱有加，呵护倍至。孩子的童心、童真、童趣要好好保护，任何形式的简单、粗暴、冷漠、体罚，都是对孩子美好而脆弱的生命的任意践踏因而是不道德...
