脚踏实地，精细阅读，提高小说阅读力——小说阅读“圈点批注”教学法研究报告姚红红太原市第五实验中学研究的提出：我进行小说阅读的“圈点批注”教学法研究，有三个方面的原因：一、高考语文中有小说阅读的考查。在选作部分，学生从小说阅读和传记阅读中，任选一个来做。对于学生来说，总有一部分人会选做小说阅读。二、学生在阅读小说质量不高。学生更多关注小说的趣味性，去关注小说的情节，而较少考虑小说的结构。这样的现状导致学生做题盲目，得分不高。三、我想在小说阅读方面探索出一套行之有效的教学方法。研究的对象：高二1401班、1406班学生。这两个班是我校高二文科实验班，学生的共同优点是：一、学习习惯好。上课能认真听讲，课后能及时完成作业。二、有较高的语文素养。这两个班学生的语文成绩普遍较高。三、学生比较愿意尝试新的学习方法。这两班的学生有一部分是我在高一就教过的学生，他们和我关系亲密，他们比较信任我的教学方法。研究的方法：我主要运用行动研究方法，同时附之以调查研究、教育观察等方法。运用行动研究法，通过亲身示范，教给学生“圈点批注法”的方法；发现学生在小说阅读中运用圈点批注法时存在的问题，进行及时纠正。运用调查研究法，发现学生在小说阅读中，运用圈点批注时呈现的“懈怠”问题，积极想出应对策略，进行纠正，鼓起学生“圈点批注”的积极性。运用教育观察法，对学生将个别指导与集体指导相结合，观察学生在小说阅读过程中具体运用“圈点批注法”的程度，提高学生在小说阅读中运用圈点批注法的效率。研究的过程：准备阶段：（2015年7月——2015年8月）我学习了“圈点批注法”有关的理论知识，阅读学习了《红楼梦脂汇本》《高中语文新课程标准》，掌握了一定的批注方法，我这样做是为了指导学生具体实施“圈点批注法”。实践“圈点批注法”，我对2014年、2015年高考题中的小说阅读题和必修五中的小说单元进行圈点批注式阅读，我想自己亲身体验圈点批注法的做题效果。实施阶段：（2015年9月——2016年5月）我在讲课上，对必修五第一单元和对选修课《外国小说欣赏》运用了圈点批注法教学，我教给了学生学习的方法，将学习效果好的学生的圈点批注内容以实物投影的方式全班展示。我在做题训练上，让学生至少两周做了一次小说阅读题。我将学生批注结果、做题结果以实物投影的方式进行了展示。我根据学生的做题过程和结果，画出图表，从理论到实践总结得失。我在教学反思上，及时反思学生学习情况，并在每次课后，反思教学效果，或只言片语，或一篇完整的文章。我已经完成的有三篇完整的教学案例。总结阶段：（2016年4月——2016年5月）我对学生的第一学期期中、期末以及第二学期期中小说部分考试成绩进行了分析，通过曲线图总结学生运用圈点批注法的学习效果。研究的结果：我个人研究成果：我提高了小说阅读教学能力。我写出“圈点批注”教学案例两份，教学设计一份，教学论文一份，研究报告一份，高三模拟试题一份。学生提高情况：学生的小说阅读成绩得到提高。学生在同年级中，与其他班的学生相比，1401、1406班的小说阅读成绩明显均分要高。学生的语文素养得以提高。这两个班学生在学校活动中的语言表达能力，明显要高于其他班级的学生。学生的作文成绩均分也明显要高于其他班级的学生。努力的方向：将“圈点批注”在小说阅读教学中持续进行；将“圈点批注”拓宽到其它文学作品的阅读中；提高我的作品研究能力，以身示范，让学生通过脚踏实地、精细阅读，提高文本理解能力，提高语言表达能力，从而提高语文素养。
