任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿观彭教师《江雪》课堂教学实录评课稿作者：张学霞学校:义龙试验区木咱镇中心小学2016年10月13日，我观看了彭峰老师执教的小学四年级语文《江雪》课堂教学实录，让我感到收获颇多，受益匪浅，粗浅的认为有以下几点：一、在读中感悟了诗的画面在课堂中，彭老师突破了传统古诗教学中的“说诗意”环节，他首先自己的小诗阐释了古诗中的“千山”，在他的言语图示的启发和感召下，学生用自己创作的小诗分别理解了“万径”、“孤舟”、“渔翁”，不仅理解了诗意，更深入了解渔翁特立独行、卓尔不群的诗境，体现了他“言语表达品质”的教学方式；其次是彭老师采用了通过个别读和自由读来还原画面，由课文中词语讲解，逗号的作用，让学生在读中去体会，饶有趣味的情景设计，从不同的角度引导学生感悟诗歌蕴涵的的情感。在朗读时，采取多种方式进行情景朗读，体会学习的方法，也充分印证古人“读书百遍，其义自见”的道理。二、在读中实现教学目标彭老师在这堂课中，一直以读贯穿教学始终，在读的过程中让学生品味诗的内含，如：彭老师从“江雪”这个意象切入，通过读还原画面，触摸情感，唤醒文字，“如果是轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？”“如果是觉得江雪的雪花很好玩，很调皮，你会怎么读？”“如果是鹅毛大雪让你觉得很寒冷，你会怎么读？”饶有趣味的情景设计，让朗读充盈浓浓的诗意；画面在头脑中，声音在想象里，情在学生心中。这样的读实质上是一种悟，一种个性化的、多元化的“悟”，一种整体的、直接的“悟”，一种形象性的、情感性的“悟”。三、在读中实现了自主感悟彭老师在这一节课上，设置了“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”这个问题，鼓励学生在读的过程中提出多种假设，这种对作品的读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不会只有一个，解决问题的方法有很多种；在学生有很多的答案情况下，彭老师没有全部肯定，而是加以引导分辨。显然，“养家糊口”的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。彭老师在这时引出柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。彭老师还运用了“想象”与“对比”相结合的方式让学生感知“诗中之景”，从而让学生更好地体验到了“诗中之景”。在由“景”到“人”，由“原型意象”到“艺术形象”，这一环节中探索“江雪”背后的精神世界时，彭老师仍然从朗读入手，先播放央视任志宏朗读的《江雪》，通过“造境”还原诗歌的情境、气韵等。彭老师深知“读者是作者的最后完成者”这个道理，在进入到语词的情景后，让学生用自己的话描述画面，再用一个字表达“我”的感觉。抓住关键词语，把焦点聚在诗中的“孤”“独”上来。总之，彭老师的这节课，以审美的眼光打量教材，创造性地设计教学，以读贯穿教学始终，构建更深层次的教学模式，引导了我们教学古诗的方式方法。
