《有效开展区域活动》研讨学习有感《如何有效的开展区域活动》研讨学习有感研讨内容：如何有效的开展区域活动区域活动是幼儿自主、自选的活动，在这儿幼儿有了更多按自己的兴趣和能力选择活动的机会，满足了个体的需要，有助于促进幼儿认知、个性、情感和社会性等多方面的发展。那么如何有效的来开展区域活动呢。是我们今天研讨的主题。研讨之前，林园长先让我们说说目前进行区域活动的困惑，老师们纷纷谈了自己的困惑，我总结如下：1、孩子喜欢建构区，不喜欢其他区域。2、区域要限定人数吗。如果不限制人数，那么其他区域都没有人了。3、个别孩子进行区域活动串频繁，材料摆弄几下就不玩了，活动不吸引孩子。4、怎么样让孩子喜欢上美工区和阅读区。5、孩子在区域活动过程中，教师该如何指导孩子。针对老师们提出的困惑，大家相互交流，一起研讨解决问题，这次研讨学习，我收获颇多，下面我具体说说：一、为幼儿创设一个良好的区域环境。通过学习我发现原来我在班级区域位置的划分不科学，动静区域放在一起不科学。因此，我班在区域位置的安排上做了合理的调整，每一个区域活动都有了自己独立的空间，比如建构区需要较为开放的空间，让幼儿有较大的发挥余地；益智区、阅读区就需要较为封闭的空间，让幼儿能静下心来操作、阅读；而在科学活动中，因为有的活动易受干扰需要较为封闭的空间进行，有的活动则需要较宽敞、灵活、通透的空间，甚至需要到室外进行；还有的就是关系密切的区域要求放在一起，主动和主静的区域要求分隔开来。除此之外，在环境的创设上要具有美感和教育作用。比如：阅读区创设要舒适温馨，建构区要有建构技巧示意图和建筑图形，表演区要生活化等。二、为幼儿提供丰富多样的区域材料。皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”。区域活动的教育功第1页共3页能主要通过材料来表现。孩子串区频繁和只喜欢建构区就是因为材料不够吸引孩子。为了更好地开展区域活动，我班在材料的取材上利用自然物和废旧物品作为主要的区域材料，在材料的收集上教师、家长和幼儿共同配合收集材料。区域材料作为幼儿活动的操作对象，使幼儿建构、学习、发展的媒介。区域活动的材料越丰富、形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。所以投放的材料要丰富、可变；要蕴涵教育目标与内容；要依计划投放与变更；同时材料还要有层次性、系统性、探索性。因此，教师要适时添加材料、组合材料，使材料引发幼儿新的探索活动。富于变化的材料为幼儿的探索，为幼儿创造性的学习带来了更大的空间与挑战。三、在活动中观察幼儿的活动情况。在区域活动时，教师的观察也是很重要的，教师只有通过观察，才能全面了解与把握幼儿区域活动的情况；幼儿是否喜爱活动，对活动充满热情；在活动中是否富有挑战而独立；态度是否专注，情绪是否愉悦；是否关心自己的活动结果；是否遵守活动规则。只有在此基础上，教师才能客观、全面地了解幼儿的经验背景与认知发展水平，了解幼儿建构学习的过程与结果，了解幼儿学习的个体风格与态度，了解幼儿的情感及社会性发展的品质，从而为下一个环节的分享交流评价提供支持；同时也为有针对性的开展集体活动、以及与社区或家庭的互动提供锲机，推动区域活动的发展。四、在活动中教师应适时地指导幼儿。陈鹤琴曾经说过。“凡事儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡事儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁”。在区域活动时，教师不要急于直接指导，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。应给予幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误，培养克服困难的坚持性，提高探索能力。在区域活动中，当幼儿对所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法与技能时，或对某一区域表现出犹豫不决的情形时，教师就在幼儿附近用同样的材料进行活动，不直接介入幼儿的活动而是利用自身的行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导；当幼儿第2页共3页的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境。在此过程中，仍然有幼儿自主掌握活动的进程，教师只是扮演其中一个角色，...
