所谓文化意识，其实就是让学生学会对待“不同”或者“差异”，是跟“不同的生活方式”达成和解的一种渠道。面对不同，人们往往有这样几种态度或者反应：1.我的是对的，跟我“不同”的是错的，即；2.我的是错的，跟我“不同”的是对的；3.我的和跟我“不同”的，各自独立存在，价值相当，应该互相尊重；4.在置身“不同”时，应该尽力改变自我，加以适应，以表示尊重，流畅沟通。语言是文化的载体，文化是语言的根基。在学习语言时，既不可避免地遭遇到文化理解的问题，也是能够真正掌握语言内涵所必需的一环。因此，在语言学习中，引导学生进行文化意识的构建，形成多元视角，养成国际视野，能够平等看待各种文化，懂得“不同”自有的价值并予以尊重，能够在置身“不同”时，应对得当，有效交际，就成为语言教学的必要。《全日制义务教育普通高中英语课程标准》认为，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。主要强调了作为文明的文化。我们还应该看到，文化意识是核心素养的必要组成部分，是构成语言文化素养的核心要素。学生通过学习语言，形成文化意识，这样，他们才能够：用本族文化审视异域文化；以异域文化反观本族文化；为了交际的文化；属于communicativecompetence的一部分。即knowinghowtocommunicateaccuratelyandappropriatelyinaspecificcultureandlanguage.形成多元文化视角；在词汇教学中用随机法培养学生的文化意识。Music，从muse缪斯女神教起，然后引申中国文化中的文如泉涌，学生就会对词汇背后的思维和文化有一个比较透彻的了解；drive，不要只是罗列词典的释义，而是解释为“使之动也”，则一切迎刃而解，driveacar,driveanelephant,drivehimoutoftheroom等意义就得到统一，从而看到单词背后的思维和文化内涵，顺便引入中国语文使动用法“臣活之”甚至现代汉语中的“救命”（使命得救）加以比较，让两门语言当中的精妙之处得到释放，让学生充分感悟，体验。教beat一词的时候，我会拿手放在心脏的地方，模仿心脏的跳动；然后模仿敲鼓，然后描述雨点敲击窗玻璃的情形，然后让学生理解、感悟beat这个字的意义，然后才是打败等意义的引申，学生很快明白了beat一词的精神内涵。这后面就隐含着深层的思维和文化意义。在句子教学中用融合法培养学生的文化意识。写书信时，英语一上来就会I’mwritingtoyou…直截了当地说出写信的目的所在。而中文写信往往会把写信的目的隐含在字里行间，让收信人自己领会，显得含蓄深沉。这种文化差异，教师在碰到书信体的文本时，读到这一句，就需要点拨、启发，引发学生的思考和讨论，形成文化意识。受到赞扬时英文中一句thankyou!显得彬彬有礼，真诚自信。而中国文化，就要自我贬低一番才显得礼貌、谦虚；putthecartbeforethehorse,就要引入horse和cow的比较；讲到blues音乐时，要引入句子如Don'tlooksoblue并讲解颜色词的文化引申意义，才能够让学生真正理解blues音乐的内涵和文化意义。在篇章中用体悟法培养学生的文化意识。人教版教材当中有一些篇章是关于英美文化的，如餐桌礼仪，社交距离等相关方面的内容，比较充实，到位，有趣。教师要在这些篇章教学中做足文化意识培养的文章。让学生充分体验、感悟、反思、评论。如我在教餐桌礼仪这一课时，学生自发用纸盒等做了一些餐具，然后一边学习课文，一边摆放餐具，体验西方餐桌礼仪文化，然后通过和中国餐桌礼仪对比，说出自己的感受，教师引导学生，学会面对异域文化并尊重异域文化。这样，帮助学生拓展了视野，提高了对外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高了跨文化交际的能力。在拓展内容中用适时引入法培养学生的文化意识。在课堂上，讲解课文内容时引用到了中华古诗“古来征战几人回”的诗句。这时，我乘机引入此诗我自己尝试翻译的英文版，最后一句是“Nonereturnhomethatgoforwars”，学生大感兴趣。于是我乘热打铁，说这句翻译其实是化用了英国古典诗人和学者AlfredEdwardHousman的名诗OntheIdleHillofSummer，这首诗所表达的情感和意境完全可以和王翰的《凉州词》相媲美，而且两诗之间有着异曲同工之妙，而...
