初中作文指导课案例《描写的奥妙》课例研讨:描写的奥妙郑桂华描写是写作的基本功之一,也是初中作文训练和作文评价的重点内容
一篇记叙文,如果没有足够的描写,或不会描写,会被扣去很多分,因此,许多语文教师在作文指导课上,总是反复提醒学生要注意描写
但是,长期以来,我国中小学的作文教学,基本都是沿用“教师出题目,提要求——学生写作文——教师讲评”的教学模式,教师在课堂对学生的作文写作过程普遍缺乏有效的指导,学生作文能力的提高,基本上是靠学生一次一次的习作摸索,自己“悟道”
比如作文里的“描写”,教师每一次差不多都要求学生要“写具体”,“写生动”,有的教师也能讲明白“什么是具体、生动”,但是,在作文指导课上,针对一个具体的描写片段,教学生“怎样做到由不具体、不生动到具体、生动”,教师往往就语焉不详了,更缺乏定点的、带有方法意义的,可以操作性的训练
因此,作文课上,同样的描写要求教师会重复多遍,学生作文中描写上的问题同样也出现多次,作文教学的投入产出比相当低下,而会描写的学生、作文写得好的学生,也往往不认可其作文水平是在课堂里由老师教出来的
教师要改变描写教学这种笼统地提要求,抽象地做指导的现状,是针对“描写”这个训练点,找到一条具体的教学路径,设计一排排台阶,引导学生进行一系列具体的训练,使学生对描写的认识,一步一步由不知到知,不会到会,不精彩到精彩
下面是我在初一班级指导“描写”训练的课堂教学实录的一部分,代表了我在作文教学过程化方面的思考和探索
师:刚才几个同学们谈了对我的印象,观察还是很仔细很准确的
我问大家一个问题,你觉得自己会描写吗
会描写的人请举手
(没有学生举手
)师:(对刚才描述老师模样的学生说)你怎么没有举手
师:你刚才不是描写过老师吗
这说明你会描写,实际上你们都会的
下面我们来尝试一下
(投影:一幅鸭子游水图)师:看到这幅画面了吗
我请三位同学到黑板
