《江雪》评课稿作者：李兴燕学校：兴义市沧江乡中心小学古诗是我国的文化瑰宝，语言凝练，意境优美，寓意深邃正因如此，古诗教学一直都是我在语文教学中的弱项，每当教学古诗词时，我都是按照“读诗—释意—悟情—背诵”的老模式教学，我上得枯燥，学生学得无味，但这次观看了彭峰老师《江雪》的这堂课，让我耳目一新。他打破了传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式教学模式。还给学生独立思考，发挥想象的空间，使学生学得主动，学得生动。真正保证了课堂教学的实效性。观看了这节课，我有以下收获：首先，学习了彭老师古诗教学独具特色的模式：聊天—朗读—想象—对话—论世。彭老师从“渔父”入手展开教学，先让孩子们谈自己见过的渔父，再出示三幅“渔父图”，是为了让孩子们更好的了解“渔父”，更深入地走进“渔父”。接着请同学们朗读《江雪》，感受诗中渔父的形象，初步感知诗意。再引导同学们通过想象，以“诗”释“诗”，深入理解诗意。最后引导同学们与诗歌、作者对话，感悟诗境，走出古诗，走向诗人。整过教学过程由浅入深、由易到难，一环扣一环。其次，学习了彭老师古诗教学的两大法宝：朗读和想象。朗读法在我们阅读教学中是常见而普遍的教学方法，几乎所有的课文都适用，但使用后的效果就因人而异了。就我而言，我在使用朗读法时，效果只停留在读准字音，读通句子的基础层面，再看彭老师的朗读法，他采用了多种朗读方式，如自由读、齐读、个人读、老师范读、配乐朗诵等，每一种形式的读安排在不同阶段，对同学读的要求也不同，有读准字音、读出节奏、读懂诗意、诵出诗境等要求，根据不同的读，从诗句走向诗意，从诗意走向诗境，引领孩子的认知和情感层层深入，步步为营。想象在古诗教学中占有重要地位，不仅因为《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。而且还因古诗内容的时空跨度太大，学生的阅历背景太浅，他们很难与诗人心同此情，意同此理。所以就需要同学们发挥想象力，通过诗意想象诗境。彭老师在“想象”这一环节充分的发挥了学生的想象力，把《江雪》一诗想象成一幅画，并让同学们写出画面，这样不仅让同学们理解了诗意，更深入了渔翁特立独行、卓尔不群的诗境。最后，令我佩服并要努力学习的是彭峰老师在“想象”写出画面的环节。他出示第一句自己改写的两个例句，让同学们把想象到的画面接着他的句式写下来，刚开始我觉得这对孩子们可能难度有点大，后来看到同学们抑扬顿挫的朗诵，我不惊感叹：这个学生真厉害！这都得益于老师前面的引导，正是因为同学们对诗意的掌握，对诗境的领悟，才有笔下诗一样的语言。这是我在平时的古诗教学中不敢尝试的。彭峰老师的这堂古诗教学，打破了我的常规认知，在今后的古诗教学中，我会慢慢去学习和尝试这样的方法和模式，让我的学生能够学得快乐！
