幼儿教师情绪幼儿教师如何在真实教学情境中展开情绪劳动,即利用生态评估技术评估幼儿教师情绪表达的频率、对展示规则的留意程度,包括情绪展示的持续性和情绪展示的强度两个层面、情绪表达的多样性(包括正向情绪和负向情绪的表达)、敏感性要求、展示敏感等各项指标,来探测幼儿教师情绪劳动的状况,并进一步引入情绪劳动的两个重要的前因变量即情绪智力、情绪资本来探索情绪劳动的工作机制。结果发现:(1)幼儿教师情绪劳动的情绪表达频率、对展示规则的留意程度、情绪表达的多样性以及展示敏感性、敏感性要求等各项指标都较其他类型老师要高;(2)情绪智力是调节情绪劳动的重要因素,个体感知到表达正向情绪对深度行为有显著的正向影响,感知到压抑负向情绪对表层行为有显著的正向影响;(3)情绪资本是情绪智力与情绪劳动的调节变量,情绪智力通过情绪资本的累积和耗竭来调节情绪劳动,特别是情绪劳动的深层行为,情绪劳动的表层行为会更多的占用情绪资本,从而增加情绪资本耗竭,情绪劳动的情绪表现频率、对表现规则的注意程度、情绪表达多样性会影响情绪资本的累积和耗竭;(4)情绪资本的有效管理会优化情绪劳动,情绪资本与情绪劳动之间存在互为因果的增益螺旋,会强化情绪资本对情绪劳动的影响。结论:幼儿教师是一种高情感投入的工作。而调整情绪感受与情绪表现的历程。情绪劳动是近二三十年来西方组织行为学一个新兴的研究领域，目前业已引起我国学者的研究兴趣。随着社会和经济的发展，工业时代所强调的严谨、高效地培养劳动者而忽视人的情感与需要的目标，日渐被后工业时代弹性、人性化地为儿童和家长提供个性化服务所取代。在这种富有个性化和差异性的教学服务体系中，幼儿教师的教学技能和专业知识固然重要，但幼儿教师职业作为充满情绪的工作性质这一事实不容忽视。因此，幼儿教师情绪劳动的研究正是基于人文关怀之下，
