浅谈我对学生的预习引导在教学过程中，教师导得“循循善诱”，学生学得“如饥似渴”，实施导与动的统一，才能达到教得生动活泼，学得积极主动的境界。学习兴趣是学习动机最活跃的表现形式，也是学生能顺利完成学习任务的重要心理品质。这种品质是在认识事物的活动中产生，又随认识程度的深化而发展。因此，激发学生的学习兴趣是一项长期而艰苦的任务。在点燃学生的好奇心之火后，还要继续经常巩固其好奇心，积极引导学生进行探索，以培养他们寻找真理、开拓创新的能力，建立起学习的积极性和持续性，并逐步转化为学习的内部动机。古人云：“疑者看到疑，其益犹浅，无疑者看到有疑其学方进。”因此，在指导预习中教师要给学生发现问题，提出问题的方法，激起他们质疑问题和探索研究的兴趣，并指导学生学会确定学习目标、学习重点，设计安排学习过程，掌握学习方法。例如，初中化学中“相对原子质量”这一课时，在课堂上讲清其重要性之后，指导学生预习自学，列出以下自学大纲：1.精读教材，弄清概念中关键词语和所得数值的物理意义；2.思考：⑴为什么要引入“相对原子质量”的概念，它与原子的真实质量有什么区别与联系；⑵“相对原子质量”的准确含义，它与哪些量有联系；⑶从概念写出它的数学表达式；⑷在进行具体计算时要找准哪些关键数据。3.阅读教材后完成作业中的预习题。4.自编2～3道有关相对原子质量的计算题，以强化对概念的理解。随堂自学时，可以相互讨论质疑，我在巡视中答疑指点，师生频繁变换角色、及时交流与反馈；最后以学生自编试题中的优秀试题作为全班的测试题。这样的教学过程，主体是学生，教师是路标和拐杖。
