小学语文高效课堂的实践与思考思南县张家寨小学安娅提高课堂教学的有效性，打造高效课堂，是我们每个教师追求的教学境界。语文教学中，我一边摸索一边实践，一边学习，一边思考。下面我就结合我校是如何打造高效课堂以及个人教学中的一些小认识。一.合作分工——唯有团结才能高效随着我县课改的大力推进，对于这种开放式的教学模式，老师们最先感到头痛的就是备课。因为原有传统的教学中，教师在课堂给学生讲哪些内容，就可以备哪些内容，而现在的课堂随时会出现一些突发问题，老师并不能完全掌控，有些时候让老师始料未及。为此，我校老师提前一周开学进行了导学案的精心设计同年级教师将个人智慧和集体智慧充分发挥出来。具体要求有学习目标的设计要细化，要实用，不能空和大；环节设置和时间的分配课前就要提前做好预设，导学案编写完毕后需分管领导检查合格后才装订成册。上课之前又要对导学案进行复备工作，比如备对知识的总结、归纳、拓展，学生学习方法的指导、教师对文本的独特的解读或深度挖掘……二、营造氛围——用活动促进效果我校教研活动丰富多彩，开展扎实有效。有常规的转课、听课、骨干老师的示范课、打磨课、评课、说课、微课展示、课改论文现场比赛……本着活动中出现的问题当成工作的切入点，解决问题。切实提高了老师的综合水平。三、实践出真知——教师与学生同进步经过我校语文组教师的集中研讨，群力群策，总结出不少打造高效课堂的招数，如小组合作要做到动作快捷麻利，加强学生课堂聆听的训练，培养学生问答问题的争抢意识、挖掘学生问题的价值性，教师点拨的引领，要充分发挥自己的主导作用，培养学生认真思考、记录整理的习惯。我校每位语文教师明白语文课堂的开放不等于教师无事可做，每堂课要以一名平等的参与者投入到课堂中，与学生同喜同忧，师生有灵魂的碰撞。学生养成了自主学习语文的习惯，语文学习兴趣有所增强，学生策划、合作、协调方面的能力有所提高。四、查找不足，对症下药1.追求形式化，换汤不换药，教师观念没有真正改变。很多老师认为我把学生桌子搬了，学生能面对面交流了，这就是课改，根本不对教材进行钻研，不对学生的学法进行探究，认为课改就是老师站在一边，让学生讨论，刚开始，学生觉得很新鲜。可时间一长，学生们也就习以为常，讨论根本不能激起学生的学习兴趣，也无法解决学生学习中出现的问题。再加上教师头脑中传统教学的根深蒂固，不愿意花力气对教材进行分析，不愿意花工夫对教学进行反思，不愿意对学生进行引导。导学案不花时间去认真编写，东抄西拼，错误百出。教师的态度影响了学生的态度，学生对导学案也不重视，课前不预习，课上不动脑，课下丢一边。师生双方的态度导致了我校高效课堂改革收效不理想。2.课堂变成戏剧舞台，教学只求热闹。在听课中发现，有一部分教师片面的把高效课堂理解为“活动教学”，改“以讲为主”为“以活动为主”。教学过程变成一个活动接一个活动，学生变成演员和观众，热闹非凡，但教学效果并不理想。因此，教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“思想教育味”，不能把课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，也不是每个教学内容都一定要创设情境体验，对于一些不好创设或不必创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。在平时听课中发现，有的教师上课盲目追求课堂气氛活跃：一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。课堂的有效到高效应该营造的是紧张有序，扎实有效课堂气氛。3.小组合作学习流于形式在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明我们教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。许多学生在小组活动中没有真正去参与，甚至利用讨论时间大讲特讲与课堂无关的事情。教师也很少对小组进行培训，学生无法行使小组的监督、互助...
