质疑导学营造课堂精彩（江西省吉安市青原区富田中心小学廖发梁）“课堂教学改革”已经成为全国教育的时髦词，“高效课堂”更是如春风吹遍了大江南北的学校。虽说课堂上改变了教师讲、学生听的被动局面，但仔细一看，就会发现学生的学习兴趣不浓，教学时依然能看到学生被老师牵着鼻子走的镜头，这种现象在农村的学校更甚，追根究底是源于学生的预习不到位。针对这种情况，我校申报了《农村小学课前预习设计与预习指导方法研究》的课题进行研究，一年来的研究让我发现“质疑导学”能有效地弥补这一缺憾。所谓“质疑导学”就是学生在预习时，或从课题入手，或从课文内容入手，或从细节入手……对文本进行思考探究并提出疑问，然后借助问题进行导学。因为我们都知道预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定的认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到学习过程中，他们愿意将自己自学解决的问题与同学分享，更愿意将自己在预习时遇到的问题抛给大家，让同学们一起来探讨，并有侧重地去听老师的点拨，经老师的讲解或启发，他们能更踊跃地发表自己的见解，说出自己的感受，进行心灵的碰撞，正因为有了他们的质疑，才让我们课堂教学泛起涟漪，从而形成动态的课堂，绽放出异样的精彩。一、质疑导学教会学生学习的方法古语说:“授人以鱼,三餐之需;授人以渔,终生之用。”只要学生有了“渔”何患无鱼呢？著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更是重要。”学生在课前预习的过程中，通过自己的自学解决了一些问题，就能享受到“我能行”的成功感。同时，由于学生年龄特点，他们在解决问题的同时，还会产生一些新的疑惑，正是这些疑惑，促使他们在课堂去研读文本，与文本对话，与同学交流，因为他们也想尽快地找到问题的答案，从而更有效地激发学生学习的兴趣，从而养成良好的学习习惯。例如教学义务教育课程标准实验教科书四年级上册《跨越海峡的生命桥》一课，学生通过预习，了解课文讲了台湾青年在地震还没有结束，就冒着生命危险抽取骨髓，挽救了大陆小钱的生命的感人故事。他们还提出了这样的问题：“课题中的‘生命桥’指的是什么？课文中描写同一时间的几个不同的场景，每个场景分别写的是什么？最后一自然段在文中起什么作用？”这几个问题分别从课题、课文内容中提出来的。于是，我就利用这几个问题进行教学，让学生抓住第二个问题去研读课文，重点读第二个场景，找出台湾青年和李博士是怎样做的语句，特别提醒学生多读描写台湾青年的语句，去感受台湾青年在持续不断的余震中不顾自己的安危，还静静地躺在病床上，因为他知道大陆18岁的小钱正期待他的骨髓，他必须这样做，不然将有一个生命即将凋零。学生读明白了正是两岸的血脉亲情挽救了小钱的生命，虽然台湾和大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥也将愈燃愈烈。可见，从中既解答了其他两个问题，又突破了教学重、难点。这样的课堂教学更能激起学生自主预习的欲望，因为他们知道，只有通过预习，才能对文本质疑。有了问题，在课堂上就有主动学习、主动探究的动力。久而久之，学生就掌握了这种学习方法，慢慢地也就养成了习惯。二、质疑导学，真正把课堂还给学生“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。把课堂还给学生，让学生成为学习的主人也是“高效课堂”教学的宗旨。要让学生成为课堂的主人，最好的办法就是让学生带着问题进入课堂，问题由他们去提出，问题让他们去解决，感悟让他们去体会，情感让他们去熏陶，教师只要在课堂上肯定学生在学习中所做的一切努力，肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动，教师只要在学生出现困惑时进行了适当的点拨就行。只有这样，才能充分调动学生参与的积极性，发挥他们自己探究的能动性，学生才是课堂的主人。例如教学义务教育课程标准实验教科书四年级上册《给予是快乐的》一文，学生带着...
