对课堂问题设计有效性的一些思考周台子小学叶婷这个课题，应该说是源于我在平时多年教学中的问题与困惑，也是我一直在关注的教研主题。问题引路的教学方法，直接关系到课的实效问题。作为一名老师，能否在课堂教学中，设计科学、有效、实用的问题，真的直接关系到每堂课的教学效果，关系到老师能否实现轻松教学，关系到学生是否轻松学习。正象德加默所说：“提问得好即教得好”。而一堂课中问题的数量、层次、深广度等是否科学有效，问题提出的时机、角度、顺序及层次性是否合适，也会关系到实际的教学效果。我们上课中常常会出现一些情况：如问题的重难点不清楚，问题设计的层次性不明确，问题的数量、梯度、广度不科学，设问的角度不对路，总怕学生吃不饱，总是拼命的讲，以至于学生的时间被白白浪费，课堂也显得枯燥无味。“教而不研则浅，研而不教则空”。有思路才有出路，有创新才有发展。所以我也总是不断改变自己的思维意识，有意识的引入新的问题，聚焦教学设计中的问题教学。课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。我在平时备课、教学时能够不断研究与反思，提高备课时科学合理设计问题的意识，有针对性的设计层次性的课堂问题，引发和强化学生的兴趣，提高化学课堂教学的效果。主要做了以下实践和尝试：第一、提问应在学生有疑处教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。第二、问题设计要有启发性启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。学生在生活中的积累是不可低估的，这些都是学生思考的源泉。学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象，诱导和启发学生的想象。因此，教师在问题设计时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。第三、问题设计要能激起学生探究的兴趣科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。为此，教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。第四、问题设计要目的明确、难度适中提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不要问得太广太深。无论提哪一类问题，都应当立意鲜明，具有一定的启发性。切忌提简单的“是非”之类的问题。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。因此要“让学生跳起来就能摘到苹果”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习...
