运用联想教学发展学生形象田阳县桥业中心小学陆桂贝在语文教学中，运用联想教学法，有助于启发和训练学生的形象思维，可以取得较好的教学效果。下面，谈谈我在语文教学中运用联想教学法的几点做法。一、认真审题，引导联想。写文章，要认真审题，读文章、也要从审题开始，我在教学中从接触题目开始，就注意启发、引导学生展开联想，认真审题，激起学生学习的兴趣，活跃形象思维。例如在上《黄山奇石》一课，板书课题后，我是这样引导学生联想的：说到“山”，我们学校的四周都是山，你能说说你们印象中的山是什么样的？而黄山的山又是什么样的呢？这样同学们的争先恐后的把我们这里的山和黄山的山进行对比。通过这样审题联想，激发学生的学习兴趣，形成学习新课的正确心向与思维姿势，为理解课文打下基础。又如上《白杨》一课，学生读了课题后，我问：“从课题看来，这篇课文应该写什么？”学生回答以后，我让他们迅速浏览课文一遍，让他们思考，课文内容是单纯的写白杨吗？课文与我们学过的《那片绿绿的爬山虎》有什么相同之处？通过这样的启发引导，学生从旧知入手，趋向新课，展开联想，温故知新，进入学习新课的思维状态，较好地完成了教学任务。二、细读课文，展开联想有些知识是抽象的。小学生的抽象思维能力都较弱，这就桂学习带来困难。为了使学生能较快地学习知识，我在教学中运用联想教学法，引导学生细读课文，在进行语言文字训练的同时，充分让学社再现表象，展开想象的翅膀，悟出文章的真谛，进行形象思维的训练。我通常采用的方法有以下几种：1、抓空白部分进行联想。许多人写文章，都喜欢用“有详有略，详略得当”的方法，课文中，这类例子是很多的。如：有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在故事的结尾设下悬念，有时在人物的对话中安排省略，有时在事件情节之间出现跳跃。这些空白、悬念、省略、跳跃，就是作者略写的地方。我在教学中抓住这些略写的地方，运用联想教学法设置一些疑问，让学生展开联想，去思索。去填空、去补叙、这样不仅能培养学生的形象思维能力，活跃课堂气氛，而且还有利于加深学生对课文的理解。如：《白杨》一课，第16自然段写道：“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们岛新疆去小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”这里连用三个“只知道”，强调爸爸的“心”爸爸的“心”到底想什么？道理比较深奥，学生一下子不好理解。我教这一段时，设计了这样的问题：“孩子们只知道什么？他们不知道什么？”学生通过阅读课文很快就回答出三个“只知道”，在通过推导、想象、判断，得出了：“他们不知道爸爸妈妈为什么要到新疆工作。”“他们不知道爸爸妈妈为什么要接他们去新疆读书。”“他们不知道新疆在什么地方、多远。”接着我再问：“这三个问题，你们能回答吗？”这样通过相关联想，学生就能理解爸爸的“心”是：不仅自己扎根边疆，建设边疆，而且希望自己的子女也能像白杨一样哪里需要就在哪里生根、发芽。2、抓含蓄部分，进行联想。有的课文里，有些句子从表面上看是对事实或景物的描写，实际上饱含着丰富的感情。有的课文为了表达在特殊的情况下的强烈感情，或运用反语、或采用设问、或运用比喻、或采用象征·······在这些深沉含蓄的地方运用联想教学，可以加深学生领会作者的写作意图，发展学生的想象思维能力。如《丰碑》这课，我没直接告诉学生的含义，而是启发学生展开联想：“面对这座晶莹的丰碑，你准备在上面客商什么碑文？”这一提问，激发了学生的学习情绪，他们激情满怀地回答我刻上：“韦革命而牺牲的军需处长永垂不朽!”“在千秋，浩气长存！”“军需处长，我们永远怀念你！”······一句句情真意切的话语，反映出了学生已经通过联想，逐步体会到了“晶莹的丰碑”的真正含义，他象征着军需处长为了革命、为了他人不惜牺牲的献身主义精神永垂不朽，他成了将军和战士们心中的丰碑，也是耸立在孩子们心中的一座永垂不朽的丰碑。3、抓住重点部分，进行联想。每篇课文往往有些词句或段落对表现中心思想有较大的作...
