《乡愁》教学设计萧城二中陈莉教学目标：一、知识与能力1、步学习诗歌朗读的基本技巧，学会划分节奏、重音，培养诗歌朗读的能力。2、学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体的意象上的写法，体会其意蕴。3、了解本诗的精巧构思，品味诗歌的音乐美。二、过程与方法1、通过听读、自读、互读、配乐朗读，有感情的朗读诗歌。2、通过分组讨论交流，教师引导，把握诗歌的意象及情感。3、通过示例、课堂口头练习，初步尝试用具体的意象表达抽象情感的写法。三、情感、态度与价值观体会身居孤岛的游子期盼祖国统一的心情，培养学生热爱祖国、渴望统一的情感。教学重点：1、学会有节奏、重音地朗读诗歌。2、理解本诗的形象化手法及其所表现的含义。教学难点：引导学生进入情境，把握其内在的感情。教学方法：1、诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美、体味诗歌蕴含的深沉情感。2、探究欣赏法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。教学用时：一课时一、创设情境导入新课1、听《游子吟》展示历来表现乡愁的诗歌。2、说说自己想家时的情景或感受二、朗读指导1、自读诗歌，熟悉内容2、听朗读录音，讨论本诗朗读的感情基调。3、边自读诗歌边根据课后练习三划分节奏，把握朗读语速，再标出重音。4、请学生朗读，教师予以相应的指导评价。5、多媒体出示节奏划分及重音的标画，再放朗读录音学生小声跟读。6、请学生配乐朗读，其他学生就近互读。三、合作交流解读探究1、作者简介2、本诗共四节，是按什么顺序组织安排的？从诗中哪些词语可以看出？明确：时间顺序，“小时侯”、“长大后”、“后来”、“现在”。（简单介绍作者的经历）3、抽象的情感“乡愁”在诗中是用什么具体可感的事物来象征的？说说本诗的意象有哪些？明确：邮票、船票、坟墓、海峡。4、四个具体可感的意象分别包含了怎样的情感？（师分析“邮票”所包含的感情，学生分组讨论“船票”、“坟墓”、“海峡”所包含的感情。）明确：邮票是书信往来的结果，它凝聚着对母亲的思念之情。船票是两地奔走的结果，它凝结着对新婚妻子的不尽相思。坟墓将母亲与作者生死隔绝，只有在墓前凭吊来寄托哀思。海峡将台湾与大陆分隔多年，却割不断在台的游子对祖国的思念。（介绍现在大陆与台湾的往来状况，再转承到1972年大陆与台湾的状况。）5、⑴海峡所包含的“乡愁”表达了作者怎样的愿望？这种愁思怎样才能化解？明确：表达了诗人渴望祖国早日统一，回到祖国的怀抱，结束分离之苦的强烈愿望。⑵面对台湾人民的苦苦思念，你想对他们说些什么？为什么这一道海峡都割不断台湾与大陆人民的思念？因为我们流的是同样的血，都是炎黄子孙，都有一颗火热的中国心。⑶播放《乡愁四韵》歌曲6、让学生带着感受到的浓浓的爱国之情和凝重的乡愁再次配乐朗读课文。请学生朗读；男女生分读。四、拓展练习1、请你阅读席慕容的《乡愁》，谈谈和余光中的《乡愁》的异同点。2、用“乡愁是……”的形式，写成一句话。3、《乡愁》补上一段“读书时”，要求与全诗其他意象绾合在一起，不破坏全诗的和谐性。附：读书时，乡愁是一根细细的电话线，我在这头，母亲在那头）五、小结用《乡愁》的歌曲版结束六、布置作业七、板书课型：朗读指导课一．导入：二．朗读指导：（一）整体感知：1．自由读：请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。（先读完的同学在电脑word中试画节奏）2．读出感情：老师强调：朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。所以，请大家放声自读一遍，要读出感情。学生读。3．分析轻重音：指名读。就学生轻重音和语速的处理情况，问学生理由。4．小组讨论明确轻重音和语速的处理。这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁的，读的时候用稍慢、舒缓的语速。不过大家对诗歌到底那里请读哪里重读还没有统一的意见，大家分组讨论按节一下，看看怎样读更好。（二）深入品味：1．第一节：（1）有没有组内没有解决的问题？（2）这节抒发的是什么感情？（儿子对母亲的思念之情...
