对小学英语练习课课型的探索从化市教育局教研室李泳锋理论依据根据教育学的一般原理，语言学习要由易到难，先输入后输出，循序渐进地进行，在“学生主体，听说先行，少精多泛，归纳常用，整体发展”，总原则的基础上，我们将运用记忆规律，在练习内容和专项训练等安排上采取“螺旋式”结构，尽量体现温故知新的原则。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果不加及时恰当地练习就接着学习新知识，结果只能是学得快忘得也快，相反，学习后及时练习的时机和练习次数把握恰当，就能达到事半功倍的效果。讲座提纲英语练习的含义英语课的几类课型目标的对比练习课与复习课的区别练习课的形式练习课的存在问题——“低效”练习课的基本教学模式练习课注意问题英语练习的含义练习：就是学习者对学习任务的重复接触或重复反应。在英语教学中，练习包括听、说、唱、演、玩、读、写的练习。1.1英语课的几类课型目标的对比新授课(讲练课）：教授新的教学内容并组织学生进行操练的使学生达到识记和理解新的知识，初步掌握一些在所涉及的话题范围内所需要掌握的简单技能为主要目的；（第一课时）巩固课（技能训练课）：是新授课的补充和延续。学生通过教学活动，以巩固和发展所学的知识，在活动中运用所学的知识和技能，通过完成话题范围内设定的“任务”，达到该课的学习目标；（第二课时）1.2英语课的几类课型目标的对比练习课（综合性的技能训练课）：是新授课的补充和延续。学生通过练习活动对新授课或者单元所学的知识达到巩固、理解、应用与深化，进一步培养学生的技能技巧；（第4或第8课时）阶段的复习课或综合性的技能训练课：复习、巩固已学过的知识和技能，对一个阶段所学的话题、所学的内容进行归纳总结和练习，进一步提高学生的英语技能，从而达到为培养“综合语言运用”的目的；使知识系统化、条理化，注意帮助学生弥补知识缺陷。2.1练习课与复习课的区别练习课：理解并掌握基本知识和基本技能，培养思维的灵活性，以学生练习为主要形式。结合学生新授课对知识的掌握情况和知识的重点和难点，通过课堂准备性练习（新课重点词句、语法点及课文，目的是以练促忆）、巩固性（指向新知生长点、指向学生容易产生的错误）、针对性（指向重点）、反馈性性（指向容易混淆的知识、题目呈现方式）练习，加深对知识的理解和熟练掌握，运用综合性、拓展性练习强化技能形成和提高。2.2练习课与复习课的区别复习课：理解和加深,形成新的认知结构，培养思维的整体性，学生的自主整理复习之后进行系统的练习。结合单元的重难点、常规考点、题型和学生的知识缺漏设计复习练习（尽可能涵盖单元的重点知识），引领学生回忆所学，把有关联的部分知识进行整理，加以分类、合并，形成知识的网络，再通过针对性（指向学生主要缺失知识、单元重点知识）、综合性（综合运用本单元知识来解决的问题）、拓展性（运用本单元知识解决一些思维性较强、有利于学生后继学习）练习进行补缺补漏。3.1练习课的形式练习课一般分为“巩固性练习课”和“综合性练习课”。这两种练习课的形式的不同点就在于巩固性练习课较注重基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。它们的相同点就在于两者都必须交待清楚本节课练习的内容及其要求、对每个环节所在达到的目的要进行及时小结、最后还应该总结评讲。4.1练习课的存在问题——“低效”1.三缺：缺乏目的性和针对性。各个环节的练习设计，随意性与盲目性明显。没有认真根据教材的内容和知识点进行练习的设计，学生掌握知识的系统性较差，学生该需要加强训练、提高的知识没有到位，结果还需要“课外补”；缺乏主题性与层次性。忽视了学生的差异，对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。课上所有的练习所有的学生都要做，形成了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。4.2练习课的存在问题——“低效”1.三缺：缺乏及时反馈与评价。由于小学英语周课时量少，老师们常常为了赶时间，在课堂练习之后，不能给予及时的反馈与评价，而只是笼统地调查一下练习的结果。如常听教师这样问：“对了的请举手。”扫视一周...
