教育经历中的幸福故事（3）：让学生能够按照批语修改作文高启山师范毕业了，被派到了丰润县实验小学，教毕业班语文。上师范的时候，联系了两年写作，虽没公开发表一个字，但是，这两年我还是积累了很多关于写作的理论的东西，并且文字功夫得到了比较好的锻炼。当了语文老师，学生的每次习作，我都指导得很细致。学生写完了，我还要认真地进行批改。除了字词，更多的时候，我是给学生“修改”句段。教了一段时间以后，我发现了一个问题：我每次辛辛苦苦地为学生改作文，却经常出现一些学生到交下一次作文时，上一次要求他们修改的字词都没动。刚毕业的我火气很胜──怎么能这样呢？发过脾气，把学生留在教室里看着修改，甚至通知家长，让家长监督修改。但是，这样的办法都不见效──一段时间以后，还是有些学生不改──忘记了，很多学生只改字词（错误），而我指出的素材问题、中心的问题、句段问题等，他们还是不改，甚至有被我写上了“重写”字样的作文，学生也“无动于衷”。这可绝对不是幸福的事情，每次习作我都飞好长时间为学生批阅、写出修改建议，费了多大力气？对得起我吗？我向老教师请教，有老教师坦言：学生就这样子，有啥办法啊！我不满意现状，难道没有让学生学会看批语、按照批语修改细作的办法吗？困惑了一段时间以后，我忽然想起了我小时候为班主任写总结的经历。那是地震以后，一位刚刚高中毕业的老师当我六年级的班主任（那时候，学校一共有七年级）。没想到的事情是，班主任竟然安排我来写办工作总结。他给我讲了班级开展的一些活动，他做的一些事情，然后，就叫我写。这是一个极具挑战性的任务──一个六年级学生替班主任写总结，那是多么刺激的事情啊。我的父亲当时也是民办教师，过去写的办工作总结都在一个小箱子里面存着，我拿出来，照着父亲的文字往下套。我用横格本，写了七页，然后交给了老师。但是，老师看了，并不满意，给我指出一些问题，提出一些新的要求，让我再改。然后，两稿、三稿……大概用了十天的时间，我这份班工作总结，我改了七稿，总算过关。想起这件事情，我兴奋了──如果我把修改作文当成作业，让学生多改几次再抄写呢？让他们改到最后没有了一个错别字、一个病句，草稿我看着都满意了以后再抄写，不是省了很多的事情吗？于是，“一文多改”的教学方法产生了。我让学生准备了一个草稿本，写完之后，先交草稿，我批阅草稿，学生必须按照我的要求，对草稿进行修改。改后，我再看，对文章提出进一步的细致的要求，学生再按照我的要求细改。认为自己的作文改得差不多了，我又布置学生把自己的作文交给同桌的同学，让同桌的同学挑毛病（主要是字词句方面），然后，自己再修改。自己不会改的，让同桌帮助。这样，由原来我“连批带改”，变成了我批学生改，学生互批互改。学生不看批语的问题解决了，由于我的坚持，学生也都能按照要求先修改草稿再誊抄了。这样的做法，果真收到了实效──学生在修改作文的过程中，习作的水平得到了较快的提高。任教第二年毕业班参加整个城关镇统考，我教的班级42名学生，有26名得了一类文的高分。我按捺不住内心的喜悦，将自己的作法进行了整理，写了大概一千字的东西，投到了河北教育杂志社。没想到的是，这稿子经过编辑的修改压缩，竟然以“一文多改”为题，公开发表了！拿着杂志社寄来的七元五角钱稿费，买了两瓶白酒，又买了花生米和豆腐片，跟住宿的哥们一起，喝了个大醉！这事情，在我一生中都有重要影响的。首先是一个心得──教学中，不论学生出现什么问题，只要你肯动脑筋，问题总能得到解决。现在想来，那就是征服困难的幸福体验。心理学中有这样的理论：“每个人都有挑战一定难度的任务从而胜任的需求”，当老师尤其如此，学生是活生生的，不会完全按照理论的说法去机械摆布，这是对每一个教师的挑战，你总得想办法，才能解决各种各样的问题。老师的职业特点之一，就是想法办法来解决学生学习中的各种问题，在这个过程中实现价值的。问题解决了，价值实现了，幸福体验就随之而来了。第二个令让我非常兴奋的，是我才参加了一年多工作，就发表了一篇“论文”，实现了我上二年师范写了若干文学作品...
