打造轻松愉快的课堂案例评析[1]VIP免费

打造轻松愉快的课堂——“倍的认识”案例评析周一早上，我给本组数学教师上了一节教研课——《倍的认识》。整节课中，我激情投入，孩子们也学得神采奕奕。反思自己的课堂，发现有如下几个闪光点：一、创设愉快的教学氛围，让孩子乐学。“倍的认识”是孩子们第一次接触，我和孩子们首先从背7的乘法口诀引入对口诀时我注意到个别孩子有紧张情绪，有个别孩子在东张西望。我说：“今天我们二年级的数学老师来和我们一起学习，大家高兴吗？”孩子们大声地回答：“高兴！”“好啊，那我们就要像平时一样，眼睛看着老师，跟上老师的思路，好不好？”“好！”“现在我们开始——上课！”“起立！”“老师好！”“孩子们好！”[评析：这个环节看似简单，却是组织教学不可或缺的部分，简单的开场白，一开始就分散了学生对听课老师的注意，把孩子们的目光全部吸引到执教教师身上，一声“孩子们好”更拉近了师生间的距离，缓解了孩子们的紧张情绪。]师：现在我请三个女孩子上讲台来。再请六个男孩子上来。女孩子站一排，男孩子站一排。男女同学互相对齐。你发现了什么？生1：男同学比较多。生2：男同学正好多了3个。师：你观察得真仔细！多出来的是哪3个呢？（生上来指。）这么说男同学的人数里正好包含着几个女同学的人数？（2个）我们就说男同学人数是女同学的——（大部分声音说1倍，有小部分说2倍）[评析：虽然这是学生第一次认识“倍”，但孩子们并非一张白纸，关于“倍”他们或多或少地有过接触，每个孩子都不同程度地积累了数学基本活动经验。]师：真了不起！你们说出了一个“倍”字。像这样，男同学人数里包含了2个3，我们就是男同学人数是女同学的2倍。今天这节课我们就来认识新的知识“倍的认识”（板书）。师：现在，请孩子们认真看着老师，看看老师画了什么？生：两个苹果。师：第一行老师画了两个苹果。继续观察。生：第二行画了4个苹果。师：还可以怎么说？生：第二行的苹果是第一行的2倍。师：对！说得太好了。再观察，（又画上两个苹果）现在谁是谁的几倍呢？生：第二行的苹果是第一行的3倍。师：哦，到底是不是3倍呢？我们一起来圈一圈，看一看。（把第二行苹果两个两个地圈起来）原来呀，第二行有3个2，所以我们就说第二行苹果数是第一行的3倍。[评析：3个2是学生原来认识的知识点，现在转化成“倍”的说法，从现场画图进行数形结合，学生理解起来比较轻松。]二、利用课堂生成的教学资源，让孩子爱学。（一）直面教师的错误。当孩子们口头说出谁是谁的几倍后，我在黑板上板书：（）是（）的（）倍。由于我的粗心，把“是”字写成了“的”字，写的过程中我发现了，自我解嘲道：“看，老师真是太粗心了，把这么重要的一个字写错，你们可不要学习老师的粗心哦。”孩子们笑了，我继续说：“不过，老师自己发现了错误，并勇敢地承认了，最后还自己改正过来，你们要不要鼓励一下冯老师呢？”孩子们会意地鼓起掌来。我微笑着接受孩子们的掌声，说：“知错就改的孩子还是好孩子。”[评析：一个教师如果能放下成人的面子向孩子认错，这本身就是很好的教育资源，我相信，下次孩子们面对其他孩子课堂上的错误就不会带着嘲笑的成份了。]（二）学生出错也不怕。当孩子们画第二行小棒数是第一行的5倍时，我提醒：“怎么画第二行的小棒才能让别人一眼就看出是第一行的5倍呢？”我请了特别活跃的小强上来板演。当他画完，我问：“孩子们，他画对了吗？”生：“对了！”师：可是我对他画的小棒有一点点不满意，谁能猜一猜，我为什么不满意呢生：他画的小棒离黑板边太近了，看不出来是第一行的5倍。师：嗯，你说得有道理，除了这一点，我还觉得有一些不满意。谁再大胆猜猜小强可是个非常乐意接受教育的孩子哦。我们猜出来了，他还应该感谢我们呢。生：小强画的第二行小棒太长了，而且是越来越长，看起来不像是第一行的5倍。师：你的意思是说第二行小棒既然是第一行的5倍，第二行的每一个3根小棒就要画得和第一行的3根一样长，是这样吗？生：是的。师：（对着小强）你听明白了吗？（听明白了）让我们感谢回答问题的同学，更要感谢小强同学，是他的错误让我们更清楚地知道要画图表示第二行是第一...