《那只松鼠》教学设计一、设疑导入，激发兴趣1.猜谜师：同学们，老师这儿有条谜语，听一听，想一想，你猜到了什么？小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带，忙忙碌碌采松果,跳上跳下树上待。(生说是松鼠)2.两次完成课题师：猜对了，和老师一起来写这两个字“松鼠”。看到这个词，你会想到什么样的松鼠？（生：活泼、可爱、好玩、有趣-----）同学们的词语可真丰富。今天有一只小松鼠会成为我们关注的焦点，它就是那只松鼠，板书：“那只”。齐读课题。究竟是哪只松鼠给作者留下了如此深刻的印象呢？让我们来读读课文。请同学们把书翻到35页，自由读课文，边读边想“我”和松鼠之间究竟发生了什么事？二、初读课文，整体感知1.师、请同学们自由读文，注意读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。2.校正读音。3、师：我请几名同学接读课文，要求读出自己的理解，读出文字里的味道来。其他同学一边听，一边想，这篇课文主要写了一件什么事？生：课文写了我梦松鼠、逮松鼠、放松鼠、又和女儿一起说松鼠的过程。（生汇报后同时板书：梦、逮、放、说。）3.简单渗透倒叙方式。师:按照故事情节的发展顺序，应该是：逮、放、说、梦，而课文却把故事的结果放到开头先写出来,然后再回过头来叙述故事发展的先后顺序,这是本节课要学习的一种叙事方法,称为倒叙。(板书:倒叙。)师:课文为什么用这种叙事方法写,这种方法究竟好在哪儿呢?让我们来读第一自然段：连续好几个晚上,我都梦见了那只松鼠。师:当你读到这句话时,你想提什么样的问题?（预设）生:想知道那只松鼠与我发生了怎样的故事。生:我为什么梦到那只松鼠,它是一只怎样的松鼠?师:是呀,作者为什么对那只松鼠如此的牵挂?那只松鼠又有什么特别之处呢?这些问题引起我们的注意,激起我们强烈的读书兴趣,这就是倒叙写法的妙处--巧设悬念。现在就让我们来看看难忘的逮松鼠的过程。三、阅读文本，感悟体验（一）走近自由自在的“那只松鼠。”1.学习第四自然段师：请同学们用你喜欢的方式读一读课文的第4自然段，边读边想这是一只怎样的松鼠？生：哦，原来是一只活泼伶俐，可爱至极的小松鼠。师：究竟什么样的松鼠让作者如此喜欢呢？找到相关的句子读一读，生：我先是看到路对面树干上有个灰褐色、毛茸茸的圆球在跳动，于是便蹑手蹑脚地走过去。可是还没等我接近，那个圆球就“嗖”地一下蹿上了树梢。师：难怪作者说，这是一只“活泼伶俐，可爱至极”的小松鼠。师：这样的小松鼠只有一只吗？生：不是。师：找到相关的句子，读一读。生：“顷刻间，我忽然又发现周围的一棵棵树上，几乎都有几只松鼠在跳动觅食。”师：看到这么多松鼠你有什么想法？生1：想伸手摸一摸。生2：想捉一只来玩一玩。师：让我们和作者一起去捉捉松鼠吧。请你快速读读后面的内容，用“--”画出“我”捉松鼠的句子，再用“-”画出松鼠躲的句子。画完后，同桌间互相读一读。你有什么发现？生：我发现一句是对作者的描写，一句是对小松鼠的描写。师：你真是个善于发现的孩子！那我们先来看看写作者的句子。（指名读）读过之后，你有什么感受？生1：我感觉松鼠很难抓。生2：我感觉作者抓松鼠抓得很辛苦。师：什么样的松鼠这么难抓呀？（自由读）边读边体会，看看你又能感受到什么？生1：我感觉松鼠很调皮可爱。生2：松鼠很敏捷，把作者累坏了。生3：我感觉松鼠的动作很轻。教师小结：这可真是一只“活泼伶俐，可爱至极”的小松鼠。师：现在咱们完整的看这一部分（出示完整句子，“我兴奋无比??逃之夭夭”）同桌两个人一人读表现作者的句子，一人读表现松鼠的句子。同桌间试着读一读。师生配乐读师：孩子们，作者最后是动用了网袋才算是抓住了一只。捉到松鼠后他是什么心情？文中有一个词表达得特别准确。谁找到了？生：异乎寻常的高兴。师：你找对了，那我为什么会“异乎寻常的高兴？”生1：因为松鼠很难抓，我终于抓到了。生2:可以满足女儿的愿望了！（二）走近失去自由的“那只松鼠。”师：作者这样大费周折抓到的松鼠，怎么会又放了呢？大屏幕出示：“但是我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望，像是抗拒，像是祈求……”师：“什么是古怪”？作者认为松鼠什么样才不古...
