可爱的省略号【背景】这分别是两堂五年级的常规课：一位教师正在教学《二泉映月》第二课时，另一位教师正在教学的《秦兵马俑》第二课时
课文都有省略号，教学的过程中两位教师也都提到了省略号的内容，但是教学方法有所不同
【案例一】……师：表现琴声所抒发的丰富情感的语句是——生：阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……师：如果能把自己当作阿炳的知音，你们一定能读得很好
注意你们就是阿炳的知音了
琴声的特点是——生：舒缓而又起伏，恬静而又激荡
师：阿炳用这动人的琴声告诉我们，他爱那——生：支撑他苦难一生的音乐
……师：他仅仅是爱这些吗
从哪里看出来
生：阿炳爱的事物很多很多
生：作者没有一一列举出来，用省略号表示阿炳爱的事物不胜枚举
师：省略号表示什么呢
可以联系课文内容来回答
生：阿炳爱家乡惠山上那葱茏的树木、摇曳的藤萝
生：阿炳爱那一直无微不至照顾他的邻家少年
生：他爱对自己恩重如山的师傅
虽然他的师傅早已离开了人世，但是，在他心中，师傅永远活着
……【分析】课程目标第三学段（5—6年级）中提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法
”本片段在引导学生“揣摩文章的表达顺序”上显得干脆利落，使学生对作者的情感表达能够一目了然
教师巧妙的运用了课文所留下的艺术空白，省略号的出现不但没有给教学留下阻碍，反而促进了孩子们的想象，丰富拓展了文本的内容，是本教学片断的一大特色
“回响”部分最后的省略号，显然是作者精心处理的艺术空白
教师敏锐的抓住这一可贵的教学资源，不惜给学生比较充裕的时间，让学生展开丰富合理的想象，使人物内心世界更加细腻，让人物形象更加饱满，顺利自然地充实了文本内容
值得一提的是教师要求学生联系上下文来回答，有效地促使学生紧扣中心展开想象，避免了出现漫无边际地东拉西扯，胡思乱想的现象
【案例二】……师：兵马俑是不是
