第一课时第一课时第一课时第一课时魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家庭。在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，并勉强上了简易乡村师范。1937年抗日战争爆发后，走上革命道路，同年12月在山西前线参加八路军，不久到达延安。1938年4月加入中国共产党。他一直生活在战士之中。解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家庭。在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，并勉强上了简易乡村师范。1937年抗日战争爆发后，走上革命道路，同年12月在山西前线参加八路军，不久到达延安。1938年4月加入中国共产党。他一直生活在战士之中。解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。作者链接作者链接榆钱卜问半晌黑痣焚香磕头yúbǔshǎngzhìkēfén读准字音读准字音纠纷时辰chénjiū整体感知整体感知回忆回忆回忆回忆依恋依恋依恋依恋思念思念思念思念感情线索：感情线索：第一部分（第第一部分（第1—21—2节）写最使“我”难忘的是蔡芸芝先节）写最使“我”难忘的是蔡芸芝先生以及蔡老师给“我”的总印象，引入回忆。生以及蔡老师给“我”的总印象，引入回忆。第一部分（第第一部分（第1—21—2节）写最使“我”难忘的是蔡芸芝先节）写最使“我”难忘的是蔡芸芝先生以及蔡老师给“我”的总印象，引入回忆。生以及蔡老师给“我”的总印象，引入回忆。第二部分（第第二部分（第3—143—14节）写“我”与蔡老师之间的七件节）写“我”与蔡老师之间的七件事。事。第二部分（第第二部分（第3—143—14节）写“我”与蔡老师之间的七件节）写“我”与蔡老师之间的七件事。事。第三部分（第第三部分（第1515节）写“我”与蔡老师分别了，与开节）写“我”与蔡老师分别了，与开头相呼应。头相呼应。第三部分（第第三部分（第1515节）写“我”与蔡老师分别了，与开节）写“我”与蔡老师分别了，与开头相呼应。头相呼应。写作思路：写作思路：1、所选七件事，哪些是详写，哪些是略写，这样安排有什么好处，顺序能不能调换？1、所选七件事，哪些是详写，哪些是略写，这样安排有什么好处，顺序能不能调换？3、“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出？3、“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出？2、蔡老师是一个什么样的老师?请从文中找出相应的描写。2、蔡老师是一个什么样的老师?请从文中找出相应的描写。4、“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称？这样一篇文章的人称前后不一致可以吗？4、“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称？这样一篇文章的人称前后不一致可以吗？5、文章的主题思想是什么？5、文章的主题思想是什么？深层探究深层探究1、这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。1、这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。3、“我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。3、“我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。2、蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。2、蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。4、一般的情况下，文章的人称应前后一致。但这里由于抒发感情的需要而变换为第二人称行文，直接抒情，更显亲切，同时也表示感情到了极点，从而抒发了对蔡老师浓浓的思念、崇敬之情。4、一般的情况下，文章的人称应前后一致。但这里由于抒发感情的需要而变换为...
