《圆的面积》教学反思吴志慧“圆的面积”是在学生在小学阶段学习的最后一种平面图形的知识。对于平面图形的面积公式的推导的方法学生并不陌生。从学习平行四边形的面积开始，学生就已不止一次的利用转化的思想来推到面积公式了所以在本课时的教学设计上我特别注意重视学生解决问题方式的多样性，丰富学生获取知识的思维过程重视学生动手操作，在操作中理解数学。本节教学主要突出了以下几点：一、通过学生自主发现问题，激发学生的求知欲开课时，我出示了一个圆形的纸片，让学生根据对圆的认识，自主提问。学生提出了“圆的周长是多少？圆的半径、直径是多少？圆的面积是多少？”结合学生提出的问题，让学生自行解决能解决的问题后当学生意识到不会求圆的面积时学生的好奇心自然就被激发了，我顺势引出课题。这样的设计可以拉近学生与本课知识的联系，既培养了学生的发现问题的意识，激发了学生探究的欲望，又将本节课的学习和以往的学习有机的联系在一起。二、动手剪拼，体验“化曲为直”，体现方法的多样性，拓宽学生思路。在通过演示，明白和理解了圆的面积的意义以后，对于圆的面积如何求？我采取了让学生小组合作，自主探究面积的求法。在小组合作中鼓励学生从不同角度将圆剪拼成不同的图形。通过小组的展示，呈现出将圆转化成不同平面图形。体现了学生思维的发散性和解决问题的多样性。我觉得这是这节课最精彩的地方随后通过课件演示，让学生发现如果把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越接近平行四边形或长方形。再通过对比圆形和这个拼成的近似长方形之间的关系，将长方形的面积公式转化为圆的面积公式，从而推导出圆的面积的计算公式。三、小组合作逐步成型，小组学习初见成效。本节课我力图体现小组合作的学习模式。在开课之前，让每个小组介绍组名和口号，展示小组风貌。在学习中采用小组擂台的形式，激发学生参与和展示的热情，引导学生学会及适应小组合作学习的模式。在小组合作学习中有分工、有其他组的补充或质疑、有全班同学的点评和打分，小组学习模式已基本形成。四、不足和反思1、上课时，虽然知道学习要以学生为主体，但自己总也管不住自己的嘴，学生展示时，总担心学生表达不到位，总是迫不及待的替学生说，没有给学生充分表达的时间。其实在学生展示时，要充分放手，让学生自由表达，让学生的思维完全展现出来，在此基础上再引导学生发现、完善，帮助学生自主构建对知识的理解。2、虽然这节课我本意是想展示小组合作学习，体现小组学习中学生的自主探究，合作交流。但由于我平时对小组的形式用的太少，对小组合作学习的实效性研究不够，所以在本节课中可以看出我对小组学习的运用还不是很自如，时机把握的也不是很好。使小组学习和本课知识的探究不能达到相辅相成，互相促进甚至还因为不合理的小组学习反而制约和拖拉的上课的节奏，也是我造成上课拖堂的重要原因。3、对于本节课中出现的不足，归根到底我认为还是我的教学的理念还有待于提高及对课堂改革研究不深入。听过这样的话，理念对了你的方法才会对。没有正确的理念为指导，我们的教学如同身陷囹圄，任凭怎么使劲都难自拔。其实从上次到托里一小进行送教活动到今天的课堂大赛，我越来越觉得自身存在很多的不足。很多时候都是在凭经验教学，吃老本，在教学的改革上没有创新，原地踏步，这也是作为一名学科骨干惭愧的地方。在今后我要加大学习和研究的力度，在教学中要多看多学多思，努力地在教学改革的路上前进。
