如何提高课堂小组学习效率的建议蒋明一、问题的提出：引导和组织学生进行课堂讨论，是激发学生学习的主体意识，提高教学质量的有效的教学方法。它不仅能激发学生的学习的兴趣，活跃课堂气氛，使知识学得更巩固，而且更能够使结论更正确更全面。学生在课堂讨论问题这一环节常出现以下问题：（一）讨论目的不明确，具有较大的随意性。小组合作学习中，有的教师的课不管什么问题都让学生讨论，有的一堂课要学生讨论五六次甚至更多，学生疲于应付，激情有余，内容不足，实效欠佳。有的课堂上，讨论又成为教师调节教学时间的工具，就像一根弹性十足的橡皮筋，时间宽裕时教师就要求学生“再讨论讨论”，时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入有时还未完全进入讨论的角色教师就宣布结束。（二）讨论的问题或浅或深，缺乏讨论的价值。论题应当具有讨论的价值，否则，就没有讨论的必要。（三）学生参与度不均衡，教师缺乏有效引领。在教师组织课堂讨论时，我们经常发现这样的情形：教师刚提出一个问题，教室里立即一片喧哗声，好像每个学生都在参与讨论。仔细观察一下，发现有些学生的确是在按照要求在积极思考交流讨论的问题；可也有的学生互不倾听，你说我也说，甚至故意唱反调；有些学生乘机聊天或做些课堂上放松的事情；有的学生干脆一言不发，等着听别人得出的答案。（四）学生思维水平肤浅狭隘，教师即时性评价欠客观真实。在讨论过程中，学生动手、动嘴的频率较高，真正动脑思考、从不同角度不同层面探求问题答案的却很少。一个问题提出后，在讨论的过程中，学生习惯性的也是经常性的动作就是“翻书找”——去教材上找答案，对于答案的组织，大多数是照搬教材，而没有融入自己的观点和创新性的意见。讨论的过程谈不上学生思维的活跃，讨论的结果也没有呈现出不同的思维方法或答案，往往很快趋向一致（教材中现成的东西或教师原先就备1好的结论）而得到教师的充分认可和肯定。也有些教师对于学生讨论后的问题解答，缺乏认真的倾听，缺乏准确的点评，只是一味的“好”、“可以”，甚至把不可以的答案也给予了肯定的评价，在某种程度上给学生了误导。总的来看，教材中有答案痕迹的，学生讨论的结果往往集中在教材中现成的东西上；教材上没有答案痕迹的，学生的回答很多时候是天马行空或没有结果。教师的课堂即时性评价缺乏激情，缺乏准确性和客观真实性。对策：（一）编制学案、精心设计问题，是课堂讨论有效进行的前提。问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载体。问题设计的好坏是课堂讨论的关键，它直接关系到课堂讨论的成败。紧扣教材，有利于解决教材的重点和难点。要在学生认知的盲点、疑点、模糊点和发散点处设置问题。设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，没有任何讨论价值；又不能太综合、过于深奥，让学生望而生畏、无从下手。设计不同层次的讨论问题，满足不同学生的需要。（二）参与讨论、科学组织调控，是课堂讨论有效进行的保障。教学的情境千变万化，教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。讨论的基本的程序应是：展示问题情景、提出讨论问题——学生自主探究、形成初步观点——组内交流研讨、学生广泛参与——小组代表发言、组间相互完善——教师总结评价、实现师生共进。（三）引导探幽、及时深化问题，是保证课堂讨论实效的关键。在组织课堂讨论时，教师精心设计的自认为十分精彩的悬念问题抛给学生后，有可能学生会立即做出准确的回答，使精彩的悬念变成了乏味的“白开水”。在这种情况下，学生虽然说出了答案，但往往没有经过深思熟虑，更多的是知其然未必知其所以然。因此，答案的提前出现并不意味着教学目标的达成。教师可以在了解真实情况的基础上，与学生一起深入探讨“为什么”、“怎么办”的问题，将学生的思维由事物的表层引向深2处，追求深层次理解现象背后的本质。同时，教师还可以提出相反的观点，让学生想办法证实或证伪。从而，引导学生的思维向深处发展。（四）、梳理总结、真实客观点评，是完善讨论结果的重要一环。讨论结束时，有必要对整个讨论过程和结果作总结概括。方法之...
