迁移课的实践和思考在知识结构、思维方法及难易程度上的与以前相近的教材，我们称之为并列教材。如：除数是一位数的除法和除数是两位数的除法。学生学习并列教材时，学习方法及思维方法基本上相同，教师可放手让学生把已知的思维方法迁移到新课的学习中来，称之为迁移课。今天，我执教了《除数是两位数的除法》一课，这节课是让学生掌握用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法，重点是培养学生的迁移能力及概况能力。在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了乘法口算和除法口算听读，让学生提前学习除数是整十数的除法，了解学生的学情之后，让学生自主探索、分析题意，列出除法算式，并会写出竖式的写法。其他学生可以提出疑惑，如竖式中为什么把21看成20来试商？什么时候试的商太小了？除法竖式为什么这样写等等。我觉得里面的几个问题特别有价值，能够通过这几个问题直接突破教学难点。然后，我引导学生小组讨论、汇报交流，学会了试商和调商，从中提高了学生的口头表述能力和思维的敏捷性。整节课在教师的引导下学生展示，学生说、学生质疑、学生解疑，从而让学生感受到成功的快感，也培养了学生自主学习的兴趣。在教学的最后当学生经历了数学知识的自主探究后，让学生试着用自己的话总结概括，叙述除数是两位数的除法的试商方法以及笔算时所要注意的问题，实际上这就是对新知的概括升华，进一步提升数学的思维。但是，试商调商的过程没有让学生充分的尝试、讨论并细化试商的方法，除法的笔算过程及法则落实不够扎实。在平时的教学中注重引导学生进行自主探究，合作交流，感觉确实比较有成效。其实给学生一定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思考、发现、归纳。教师要发挥引导的作用，就能取得理想的教学效果。
