重学生个性感悟创语文课堂精彩————《三袋麦子》教学案例商洛市小学刘平一、背景分析：这是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用；而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，同样是一袋麦子，各人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。课文语言浅显易懂，人物个性鲜明，经过一课时的学习，学生们多数疏通了文意，理解了文章的内涵。但我认为阅读这篇文章既要重视研究文章呈现出的共性思想，还要善于调动学生的发散性思维，从崭新的角度开拓更广阔的思想领域，得出属于自已的个性化感悟，从而体会到更多的阅读乐趣。于是，我上了一堂《三袋麦子》延伸课，要求学生讨论：小猪、小牛和小猴的做法，你喜欢谁的？为什么？二、案例描述教师：小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，可由于他们的做法不一，结果也就不一样了，你喜欢谁的做法呢？学生1：我喜欢小猴的做法。他把麦子全都种下了地，结果收获了满满的一囤麦子，够他吃好长好长时间的。学生2：我也觉得小猴的方法好。小猪把麦子做成了吃的，没几天就吃完。小牛虽然和小猪不一样，可麦子却只有半口袋了。只有小猴能以少变多，有了吃不完的麦子。学生3：我和他俩的意见一样。书中土地爷爷一年后又去拜访三个小动物时的表现，就能看出土地爷爷最赞成小猴的做法，他不但用手抚摸小猴的头，而且还兴奋地说：“你真聪明！真能干！”教师：你能根据图画、课文内容发表自己的见解，值得其他同学学习。学生4：我喜欢小猪。（其他学生感到诧异，嗤嗤笑了起来。）教师：你能说说你的想法吗？学生4：文中已说了快过年了，那小猪过年时就应该吃点好的，和我们过年一样嘛！教师：你的想法也有一定的道理。1学生5：我要补充。小猪拿到麦子后就迫不及待地做成了各种各样的食品，这说明他在做法方面厨艺很高，是位美食家。学生6：我觉得小牛做法好。他做事很有计划性，得到一袋麦子后，先吃杂粮，还时常把麦子拿出去晒，以备以后用。学生5：小牛很节俭，一年后还有半口袋麦子，它既保证了天天有吃的又吃到了好东西，比小猪、小猴的做法都好点。学生6：小猴虽然一年没能吃到麦子，可他的辛苦并没白费，换来的是很多很多的麦子，而且他还知回报，将麦子分给土地爷爷一些。像小猪、小牛那样麦子只会越来越少，他们感受到的只是暂时的满足和快乐。学生7：我有一个好办法。若把他们三个的做法综合一下，互相学习，取长补短，麦子一半吃一半种，既像小猪吃到了好吃的，又像小猴有很多的粮食。我认为这是最好的方法了。教师：同学们真了不起，能从不同的角度看问题，而且说的是有理有据。同时还在讨论中相互学习，不断产生新的想法，讨论的过程使同学们的思维得到了发展，学会了怎样开看待事物的方法。三、案例反思《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”在教学中，我没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我本想让学生都赞成小猴的做法，可没想到学生中竟然还有其他的想法。面对学生突如其来的，个性化的理解，我巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。”我认为在今后的教学过程中，应该多鼓励学生像这节课一样，阅读文章不要只停留在研究文章的共性思想上，而应该拓宽思维，联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟。我会将这种个性化阅读...
