《惊弓之鸟》教学设计街东小学黄洁教材分析:《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了。教学这篇文章，要达到两个目的，一是引导学生通过学习课文，理解课文内容；二是从课文的学习中收到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识学习对事物进行分析推理的方法，初步陪养学生的逻辑思维能力。学生分析：学生已具有初步的理解课文内容的能力，但分析问题还有一定的欠缺，在教学中，初步培养学生乐于观察，勤于思考的兴趣和习惯。以学生为主体，让学生带着问题去思考、讨论充分发表自己的意见。设计理念：关注人是新课程的核心理念。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂。关注本身就是最好的教育。教学目标：1．通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。2．通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思考的思路，具有初步的推理意识。3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。4.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。5.让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。教学重点：学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习。教具准备：课件，词语卡片教学过程：1、复习生字师：同学们已经预习了课文的生字，读读。（课件）“羸”是怎么记住它的？（挺好，大家看—羸是上中下结构，它们都很谦让，应该把字写扁。）“愈合”是什么意思？（伤好了）2、初读课文师：课文中的两个主要人物是谁？（更羸、魏王）用一个词来说说他们的关系？（君臣）二，初读课文学习课文1到6自然段：1.课文的故事情节就是由更羸与魏王君臣之间的对话展开的。请同学们默读课文，把更羸说的话用横线画出来，把魏王说的话用波浪线画出来。画好的同学坐端正。2.生：默读课文。3.魏王一共说了几次话？谁来读一读。（请三位同学读一读。）4.师：魏王总共三句话，前两句提示语在中间，最后一句提示语在前面，请同学们自由的读读，注意体会一下魏王说这话的语气。（变红提示语）5生：自由读。引导体会魏王说的话，第一次，充满疑惑，第二次，惊奇，第三次更加惊奇。6．师：根据提示语，以及句子后面标点符号，我们就能揣摩出人物说话的语气和想法。我们首先看到魏王说的第一次话，究竟更羸说了什么，做了什么，会让让魏王觉得信不过，魏王所说的本事是指什么？课件出示魏王说的第一句话。信不过，本事变红。生：更羸仔细看了看指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”课件出示：“更羸仔细看了看指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”师：魏王所说的本事是指什么？什么让魏王信不过。（本事是不用箭射雁，信不过他有这样的本事。）师：我们来看看当时是什么样的情景，让更羸做出来这样的判断：课件播放：一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。师：这是一只怎样的大雁？生：一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。板书：看：慢慢飞；听：鸣师：就是一只这样的大雁让更羸做出了让魏王信不过，又充满疑惑的判断。老师听过百步穿杨，百发百中神箭手，这不用箭只用弓倒是第一次听说，说到这可真够神的。口气真大，他到底是个什么样的人？生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。课件相机出示：（更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）师：什么是能...
