变配角为主角，让学生充分动起来学校开展生本课堂研究以来，我每每静下心来回顾自己以往的课堂会发现：我们老师挖空心思地备课，千方百计地引导，循循善诱的讲解。但课堂上看到的情况依然是，老师拽着学生走，学生等着老师领。有时虽然允许有个性朗读、个性感悟，但最终还是走进了老师早已设计好的“陷阱”。久而久之，学生的思维凝固了，思想呆滞了。老师唱“独角戏”的现象也就很正常了。就小学语文教学而言，语文的知识面太广，要想在短时间内灌输给学生更多的知识，不可能，也没有必要。所以我们要从尊重学生的主体地位入手，调动学生的积极性，培养学生的良好学习习惯和学习能力，引导学生懂得如何获取自己所需要的知识，把课堂的主体地位还给学生，让课堂成为学生展示的舞台。教师要努力在自主学习的课堂教学模式中，挖掘学生潜能，活跃学生思维，发展学生能力，崭露学生个性，求异创新。那么，怎样才能使学生在语文课堂上变“被动”为“主动”呢？下面是自己的尝试与思考：一、课前动起来，让学生自主预习成常规语文课堂上，我们想退出“讲台”，改“主讲”为“主导”，就必须让学生充分动起来，将功夫花在课前，做好充分的预习工作。为了让学生充分做好预习，我给学生制定出了“四字”预习目标——概括起来就是“读、写、说、查”四个字，即“读”——把课文读通、读顺、读正确，把生字词语读正确、读熟练；“写”——标出每段的小节号，把生字表中的生字注上拼音，批出文中的词语并会写这些词语；“说”——能说出几点有价值的阅读收获；“查”——查找与课文相关的课外资料进行阅读，并筛选出你认为有价值的资料用于课内交流。课堂上我始终坚持按这四个字的要求检查学生，久而久之，学生便养成了良好的预习习惯，同时，我也看到了学生的明显进步：那就是书读得越来越好了；字词掌握得越来越好了；阅读的效果越来越好了，收获的档次在慢慢提升。成功总是青睐那些有准备的人，有了课前充分的预习，课堂上他们就能轻松面对，有的放矢，也能更好地与他人合作，磨刀不误砍柴功。二、课中敢放权，为学生搭建施展的舞台学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”和“积淀”。文本在读者的体验与接受中获得了意义，而读者则通过阅读、体验找到了存在文本中的“自我”。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。课堂教学不在于教师讲解的精彩程度，而重在适时激起学生的谁知冲突，用知识本身的力量去唤起求知欲望，给每个学生施展才能的机会，给他们最大的自由空间。我们要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权交给学生，把选择交给学生。课堂上，我们对学生总是放心不下，重点难点“细嚼慢喂”，直到“统一”答案、每个人熟记于心，才长吁一口气——功夫不负有心人，终于完成了本课任务。殊不知“模子”的统一，就是“个性”的扼杀，这种任务的完成没有任何意义。课堂上的听说读写大权完全可以交与学生，让他们在讨论、交流、合作中去完成自己的学习任务，我们只需用几个颇具思维含量的大问题统领课堂，让学生围绕着它们直奔主题，进行自主探究，这样既能赢得时间，又有效果。如《普罗米修斯盗火》一课中，有位老师这样设计：师：上节课紧扣“盗”字，同学们提出了三个有价值的问题：（1）普罗米修斯为什么盗火？（2）他是怎样盗火的？（3）盗火的结果怎样？师：请大家打开课本，快速读课文，看看哪个问题你已经通过读书找到了答案，哪个问题还不太明白，思考后可以在小组内交流讨论，相互探讨……从这里我们可以看出教者的设计意图：整体把握，直奔主题，给学生明确的探究对象。这种自主研读肯定是有效的，这种创新才是值得我们去尝试学习的。三、课后巧延伸，让学生的语文学习余音未尽对于学生的放权，我们不仅要表现在课前的预习、课堂中的合作探究，同样也要彻底地表现在课后的巩固延伸。我们可以让学生自己就课堂所学的知识进行整理，编写出相关的题目进行竞选，选取出最好的题目让大家做，题目的难易具有选择性，不同档次的学生可以选择相应的题目进行课后的巩固练习。当然，我们的语文科目还可以带有趣味性，可...
